田園式幼兒游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2014-04-29 05:58:40沈海琴
成才之路 2014年30期
沈海琴
摘 要：秉承教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“教育學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”的教育思想，努力挖掘田園教育資源為幼兒園游戲所用，多方開(kāi)發(fā)田園式游戲的內(nèi)容，通過(guò)游戲主題的生成、玩具的制作、情節(jié)的指導(dǎo)以及家園共享等途徑，讓農(nóng)村幼兒園接近田園的地氣，歸還農(nóng)村幼兒游戲應(yīng)有的本真，讓其幼小的心靈灑上田園甘露，抹上泥土的芳香，讓農(nóng)村幼兒園幼兒玩本鄉(xiāng)本土的田園式游戲。
關(guān)鍵詞：幼兒；田園式游戲；實(shí)施策略
教育家陶行知先生倡導(dǎo)“教育學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”等鮮活的教育思想，摒棄盲目追隨或照搬城里幼兒園游戲做法，努力挖掘取之不竭的田園教育資源，從益智游戲、體育游戲、角色游戲等多方面開(kāi)發(fā)田園式游戲的內(nèi)容。在實(shí)施田園式幼兒游戲的過(guò)程中，筆者覺(jué)得有如下策略。
一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，生成田園式游戲主題
為了能充分利用豐富的田園資源，開(kāi)發(fā)富有田園特色的游戲主題，我們帶幼兒走出幼兒園，到海邊看漁民灘涂養(yǎng)殖、捕魚(yú)進(jìn)港；到農(nóng)家看大棚種植、糧食加工；到大街小巷看燒餅出爐、掛面加工，看自行車(chē)修理、眼鏡修配，看家庭編織、縫紉加工……通過(guò)一次次地組織這樣的外出參觀活動(dòng)，幼兒們一次次地與社區(qū)、自然親近，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相效仿，就有了“田園農(nóng)家”“出海捕魚(yú)”“小鎮(zhèn)修理”等話題的討論，于是就生成了“農(nóng)家樂(lè)”“黃海風(fēng)情”“轟隆隆工業(yè)園”等系列游戲主題。
在參觀了農(nóng)家后，幼兒們津津樂(lè)道，特別對(duì)農(nóng)家用灶燒飯、喂豬養(yǎng)蠶、加工坊加工糧食等勞動(dòng)更是情有獨(dú)鐘、躍躍欲試。有幾個(gè)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)，竟然將椅子一拼，圍成長(zhǎng)方形的豬圈，將脫下的衣服當(dāng)圍裙圍在腰間，用長(zhǎng)長(zhǎng)的積塑棒當(dāng)笤帚打掃豬圈，并自發(fā)地玩起了農(nóng)家樂(lè)的游戲。幼兒的這些表現(xiàn)，正應(yīng)驗(yàn)了“現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉”這一句話。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活，就沒(méi)有游戲。所以，根據(jù)年齡特點(diǎn)，豐富幼兒的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)開(kāi)展游戲來(lái)說(shuō)是極其重要的，這樣幼兒才想玩、愿玩、會(huì)玩。
二、廣泛收集素材，制作田園式游戲玩具
“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。區(qū)域活動(dòng)中的材料是不會(huì)說(shuō)話的老師，它為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。
農(nóng)村有著豐富的田園物質(zhì)資源，且取之不盡、用之不完，教師要做有心人，注意收集、整理與制作，通過(guò)采集、參觀等活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒參與收集，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展中發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與提供，并根據(jù)幼兒年齡、游戲內(nèi)容等特點(diǎn)，共同制作各類(lèi)幼兒游戲材料或玩具。如將絲瓜、蘿卜、山芋、蠶豆等插上火柴?；蛐≈裰?，做成各種有趣的動(dòng)物；麥稈可拼搭成動(dòng)物、房屋、機(jī)器人等。干燥的麥稈輕且浮力大，還能做成各種水上玩具；稻草可編織成蒲席，扎成稻草人，搓成繩，扎成樁，擺成迷宮……這些千姿百態(tài)的農(nóng)村自然物都是幼兒游戲的極好素材，這就是地地道道、原汁原味的生成課程、田園教材。
三、科學(xué)組織指導(dǎo)，創(chuàng)生田園式游戲情節(jié)
沒(méi)有對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)，就不可能有教育性的游戲，也不能實(shí)現(xiàn)游戲化的教育。因此，指導(dǎo)游戲是一門(mén)藝術(shù)，最大的特點(diǎn)就在于既不使游戲失去教育的意義，又不使幼兒失去對(duì)游戲的樂(lè)趣。教師既不可指手畫(huà)腳，包辦代替，也不能放任自流，不管不問(wèn)。根據(jù)實(shí)際，我們一般采取以下這些方法來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲：
（1）無(wú)痕式指導(dǎo)。在游戲時(shí)，教師接近幼兒，并與他們用相同的游戲材料一起玩，貌似自顧自地游戲，不與幼兒交往，其實(shí)是與幼兒平行式游戲。這種無(wú)痕式的教育方法適宜于結(jié)構(gòu)游戲，這種不打擾幼兒的指導(dǎo)方式常使幼兒更專(zhuān)注于游戲活動(dòng)。
（2）合作式指導(dǎo)。教師以游戲者身份加入幼兒的游戲中，以商量的口吻偶爾指出問(wèn)題，引導(dǎo)游戲。如教師詢(xún)問(wèn)小吃店：“你們店里有發(fā)酵饅頭賣(mài)嗎？”“我有剛進(jìn)港的新鮮的蝦和梭子蟹，你們店需要批發(fā)嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)建洋口闡的幼兒建好后只是在重復(fù)開(kāi)閘關(guān)閘的動(dòng)作，就以水電安裝工的身份詢(xún)問(wèn)建閘工人：“你們這兒需要安裝水電嗎？”這樣暗示幼兒擴(kuò)大游戲范圍，增加游戲內(nèi)容，就使游戲情節(jié)得到了進(jìn)一步推進(jìn)。
（3）領(lǐng)導(dǎo)式指導(dǎo)。教師擔(dān)任游戲中的某一重要角色，在此過(guò)程中進(jìn)行示范，用行動(dòng)和語(yǔ)言指導(dǎo)游戲。如教師可擔(dān)任商店經(jīng)理，指派你去進(jìn)貨我去賣(mài)東西他去盤(pán)貨等。這樣，進(jìn)一步生成了情節(jié)，再適當(dāng)增添有關(guān)游戲材料，往往能激發(fā)幼兒的游戲興趣，起到“四兩撥千斤”的效果。
（4）場(chǎng)外指導(dǎo)。教師處于游戲之外，使幼兒保持游戲與真實(shí)世界的聯(lián)系。教師不擔(dān)任游戲角色，而是適時(shí)解決幼兒提出的問(wèn)題或發(fā)生的沖突，做好幼兒游戲的保障。
四、形成教育合力，共享田園式游戲的歡樂(lè)
開(kāi)始曾有些家長(zhǎng)有些顧慮，擔(dān)心幼兒只顧了玩而耽擱了學(xué)習(xí)。如何做到幼兒園、家庭一體化，形成教育的合力？我們通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)向家長(zhǎng)講解游戲的作用、印發(fā)文稿介紹幼兒園游戲的方案、邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加游戲開(kāi)放活動(dòng)等途徑來(lái)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使廣大家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中舉足輕重的作用。于是，有越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與到與幼兒一起收集材料、制作玩具、開(kāi)展游戲的活動(dòng)中來(lái)。
為了讓幼兒們也體味一下當(dāng)年我們玩泥巴的樂(lè)趣，我們發(fā)出了玩泥巴的倡議，得到家長(zhǎng)們的積極響應(yīng)。家在農(nóng)村的家長(zhǎng)帶來(lái)了和好的泥巴。我們來(lái)到操場(chǎng)，在地上鋪上一塊塊的一次性桌毯，和幼兒們一起挖戰(zhàn)壕，做子彈、建城堡、做泥灶、搓湯圓、捏泥人兒、挖螞蟻洞……大家的臉上、手上都沾滿了泥巴，但笑聲卻像潮水一般一陣陣漫過(guò)校園。家長(zhǎng)無(wú)不感慨萬(wàn)千，幼兒園通過(guò)游戲給了幼兒一個(gè)豐富多彩的童年，讓他們也仿佛也回到了快樂(lè)的童年時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
[1]李亞南.對(duì)小班幼兒自選游戲的指導(dǎo)[J].新課程，2009（3）.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.
（江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)靖海幼兒園）
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沈海琴
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關(guān)鍵詞：幼兒；田園式游戲；實(shí)施策略
教育家陶行知先生倡導(dǎo)“教育學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”等鮮活的教育思想，摒棄盲目追隨或照搬城里幼兒園游戲做法，努力挖掘取之不竭的田園教育資源，從益智游戲、體育游戲、角色游戲等多方面開(kāi)發(fā)田園式游戲的內(nèi)容。在實(shí)施田園式幼兒游戲的過(guò)程中，筆者覺(jué)得有如下策略。
一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，生成田園式游戲主題
為了能充分利用豐富的田園資源，開(kāi)發(fā)富有田園特色的游戲主題，我們帶幼兒走出幼兒園，到海邊看漁民灘涂養(yǎng)殖、捕魚(yú)進(jìn)港；到農(nóng)家看大棚種植、糧食加工；到大街小巷看燒餅出爐、掛面加工，看自行車(chē)修理、眼鏡修配，看家庭編織、縫紉加工……通過(guò)一次次地組織這樣的外出參觀活動(dòng)，幼兒們一次次地與社區(qū)、自然親近，個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相效仿，就有了“田園農(nóng)家”“出海捕魚(yú)”“小鎮(zhèn)修理”等話題的討論，于是就生成了“農(nóng)家樂(lè)”“黃海風(fēng)情”“轟隆隆工業(yè)園”等系列游戲主題。
在參觀了農(nóng)家后，幼兒們津津樂(lè)道，特別對(duì)農(nóng)家用灶燒飯、喂豬養(yǎng)蠶、加工坊加工糧食等勞動(dòng)更是情有獨(dú)鐘、躍躍欲試。有幾個(gè)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)，竟然將椅子一拼，圍成長(zhǎng)方形的豬圈，將脫下的衣服當(dāng)圍裙圍在腰間，用長(zhǎng)長(zhǎng)的積塑棒當(dāng)笤帚打掃豬圈，并自發(fā)地玩起了農(nóng)家樂(lè)的游戲。幼兒的這些表現(xiàn)，正應(yīng)驗(yàn)了“現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉”這一句話。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活，就沒(méi)有游戲。所以，根據(jù)年齡特點(diǎn)，豐富幼兒的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)開(kāi)展游戲來(lái)說(shuō)是極其重要的，這樣幼兒才想玩、愿玩、會(huì)玩。
二、廣泛收集素材，制作田園式游戲玩具
“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。區(qū)域活動(dòng)中的材料是不會(huì)說(shuō)話的老師，它為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。
農(nóng)村有著豐富的田園物質(zhì)資源，且取之不盡、用之不完，教師要做有心人，注意收集、整理與制作，通過(guò)采集、參觀等活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒參與收集，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展中發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與提供，并根據(jù)幼兒年齡、游戲內(nèi)容等特點(diǎn)，共同制作各類(lèi)幼兒游戲材料或玩具。如將絲瓜、蘿卜、山芋、蠶豆等插上火柴?；蛐≈裰?，做成各種有趣的動(dòng)物；麥稈可拼搭成動(dòng)物、房屋、機(jī)器人等。干燥的麥稈輕且浮力大，還能做成各種水上玩具；稻草可編織成蒲席，扎成稻草人，搓成繩，扎成樁，擺成迷宮……這些千姿百態(tài)的農(nóng)村自然物都是幼兒游戲的極好素材，這就是地地道道、原汁原味的生成課程、田園教材。
三、科學(xué)組織指導(dǎo)，創(chuàng)生田園式游戲情節(jié)
沒(méi)有對(duì)游戲的組織和指導(dǎo)，就不可能有教育性的游戲，也不能實(shí)現(xiàn)游戲化的教育。因此，指導(dǎo)游戲是一門(mén)藝術(shù)，最大的特點(diǎn)就在于既不使游戲失去教育的意義，又不使幼兒失去對(duì)游戲的樂(lè)趣。教師既不可指手畫(huà)腳，包辦代替，也不能放任自流，不管不問(wèn)。根據(jù)實(shí)際，我們一般采取以下這些方法來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲：
（1）無(wú)痕式指導(dǎo)。在游戲時(shí)，教師接近幼兒，并與他們用相同的游戲材料一起玩，貌似自顧自地游戲，不與幼兒交往，其實(shí)是與幼兒平行式游戲。這種無(wú)痕式的教育方法適宜于結(jié)構(gòu)游戲，這種不打擾幼兒的指導(dǎo)方式常使幼兒更專(zhuān)注于游戲活動(dòng)。
（2）合作式指導(dǎo)。教師以游戲者身份加入幼兒的游戲中，以商量的口吻偶爾指出問(wèn)題，引導(dǎo)游戲。如教師詢(xún)問(wèn)小吃店：“你們店里有發(fā)酵饅頭賣(mài)嗎？”“我有剛進(jìn)港的新鮮的蝦和梭子蟹，你們店需要批發(fā)嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)建洋口闡的幼兒建好后只是在重復(fù)開(kāi)閘關(guān)閘的動(dòng)作，就以水電安裝工的身份詢(xún)問(wèn)建閘工人：“你們這兒需要安裝水電嗎？”這樣暗示幼兒擴(kuò)大游戲范圍，增加游戲內(nèi)容，就使游戲情節(jié)得到了進(jìn)一步推進(jìn)。
（3）領(lǐng)導(dǎo)式指導(dǎo)。教師擔(dān)任游戲中的某一重要角色，在此過(guò)程中進(jìn)行示范，用行動(dòng)和語(yǔ)言指導(dǎo)游戲。如教師可擔(dān)任商店經(jīng)理，指派你去進(jìn)貨我去賣(mài)東西他去盤(pán)貨等。這樣，進(jìn)一步生成了情節(jié)，再適當(dāng)增添有關(guān)游戲材料，往往能激發(fā)幼兒的游戲興趣，起到“四兩撥千斤”的效果。
（4）場(chǎng)外指導(dǎo)。教師處于游戲之外，使幼兒保持游戲與真實(shí)世界的聯(lián)系。教師不擔(dān)任游戲角色，而是適時(shí)解決幼兒提出的問(wèn)題或發(fā)生的沖突，做好幼兒游戲的保障。
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開(kāi)始曾有些家長(zhǎng)有些顧慮，擔(dān)心幼兒只顧了玩而耽擱了學(xué)習(xí)。如何做到幼兒園、家庭一體化，形成教育的合力？我們通過(guò)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)向家長(zhǎng)講解游戲的作用、印發(fā)文稿介紹幼兒園游戲的方案、邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加游戲開(kāi)放活動(dòng)等途徑來(lái)提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使廣大家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中舉足輕重的作用。于是，有越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與到與幼兒一起收集材料、制作玩具、開(kāi)展游戲的活動(dòng)中來(lái)。
為了讓幼兒們也體味一下當(dāng)年我們玩泥巴的樂(lè)趣，我們發(fā)出了玩泥巴的倡議，得到家長(zhǎng)們的積極響應(yīng)。家在農(nóng)村的家長(zhǎng)帶來(lái)了和好的泥巴。我們來(lái)到操場(chǎng)，在地上鋪上一塊塊的一次性桌毯，和幼兒們一起挖戰(zhàn)壕，做子彈、建城堡、做泥灶、搓湯圓、捏泥人兒、挖螞蟻洞……大家的臉上、手上都沾滿了泥巴，但笑聲卻像潮水一般一陣陣漫過(guò)校園。家長(zhǎng)無(wú)不感慨萬(wàn)千，幼兒園通過(guò)游戲給了幼兒一個(gè)豐富多彩的童年，讓他們也仿佛也回到了快樂(lè)的童年時(shí)代。
參考文獻(xiàn)：
[1]李亞南.對(duì)小班幼兒自選游戲的指導(dǎo)[J].新課程，2009（3）.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.
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