劉耀兵

摘 要：初中政治課是一門理論性較強的學科，為了避免教學內容枯燥乏味，理論傳授過程中學生聽課無趣的負面狀態(tài)，在課堂中適時進行與教學內容相關的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習積極性，從而使得思想政治課堂充滿生氣。

關鍵詞：初中政治；政治教學；情境創(chuàng)設

思想政治課由于其社會科學的特殊性，加之現(xiàn)實和歷史等眾多原因，使得政治課成為一門在有的學生眼中不太受歡迎的學科。有的學生片面地認為思想政治課不實用，與自己的成長成才關系不大，因此對思想政治課提不起興趣。根據(jù)我多年教學切身體會，“情境教學法”可以有效地化解課堂緊張的氣氛，讓學生生動活潑地進行學習。實踐證明，初中政治課是一門理論性較強的學科，為了避免教學內容枯燥乏味，在課堂中適時進行與教學內容相關的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習積極性，從而使得思想政治課充滿活力。

一、進行情境創(chuàng)設的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學生學習興趣。眾多教學實踐證明，生動活潑、形式新穎、方法創(chuàng)新的課堂教學可以有效吸引學生的注意力，調動學生的課堂參與性，并激發(fā)學生更高水平的求知欲和學習興趣。在政治課堂中穿插情境創(chuàng)設不僅有助于調動起學生的學習興趣和學習積極性，更能培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的能力。

（2）發(fā)揮學生課堂主體性。在課堂教學過程中，學生始終是學習的主體，教師主要起到指導的作用。在情境教學過程中，教師主導學生主體的局面得以充分體現(xiàn)。情境教學是根據(jù)教學內容，為學生搭建一個展現(xiàn)自我的舞臺，使學生明確自身的課堂主體地位，讓學生在參與情境教學的過程中領悟到這種學習責任感。在情境教學中，大部分的課堂內容都是由學生獨立參與完成，教師則起到課前指導、課中引導、課后總結的指導作用。

（3）學生綜合素質得以提高。情境教學為學生創(chuàng)造了多重能力提升的環(huán)境，學生在學到知識的同時還收獲能力的提高。實現(xiàn)素質教學的同時，學生更是獲益匪淺。情境教學的出發(fā)點就是為學生創(chuàng)設一個自我學習、獨立探究思考的學習平臺。在教學活動中學生通過主動學習，提高了解決問題的能力、口頭表達能力、自主探究能力等。

（4）開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。課堂情境創(chuàng)設過程中，教師力求開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，拓寬學生的思考面，促進學生的學習自主性，并尊重學生獨特的思維和活動方式，使學生間形成多向交流、相互啟發(fā)的學習模式，從中培養(yǎng)學生勇于探索、標新立異的探究精神。在開展情境教學過程中，教師不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生敢于探索未知領域。

二、創(chuàng)設有效情境的方法

（1）通過生活實例創(chuàng)設教學情境。思想政治課的情境教學，就是依據(jù)教學內容引出生活事例，再從事例中闡述知識內涵。政治教學最忌諱的就是照著書本念，要多向學生講述一些他們感興趣的生活事例，把教學內容和生活實際巧妙結合，使得學生更易理解課本知識點。例如，在講解維護國家主權的問題時，可列舉相關事例，激發(fā)學生的愛國之情。學生在激昂的精神狀態(tài)下完成學習任務，不僅效率高，還能促使學生關心時事，并在生活實際中學以致用。

（2）通過小品故事創(chuàng)設教學情境。小品和故事，都是我們在生活中經(jīng)常見到的藝術形式。在教學過程中根據(jù)課堂教學內容，適當引入一些有趣的生活故事或者讓學生自編自演一些小品，學生的課堂積極性增強，教師所講述的知識點也更容易理解。以“樂觀與悲觀”的講解為例，教師可引入故事：父親欲對一對雙胞胎兄弟作性格改造，只因其中一個太過于樂觀，而另一個卻過分悲觀。這天，父親買了許多顏色鮮艷的新玩具送給十分悲觀的孩子，又把樂觀孩子送進了一間堆滿馬糞的車房里。第二天清晨，父親看到悲觀孩子正泣不成聲，便問：為什么不玩這些玩具呢？“我怕弄壞?！焙⒆舆吙奁呎f。父親嘆了口氣，走進車房，卻發(fā)現(xiàn)樂觀孩子正興高采烈地在馬糞里掏著什么。“爸爸！”那孩子十分得意地向父親宣稱，“我認為馬糞堆里一定還藏著一匹小馬呢！”從這個故事中，學生可以看到樂觀的人和悲觀的人竟然有如此大的不同，并深刻理解到：樂觀的人在困難面前看到的是希望，而悲觀的人在希望面前卻只看到了困難。

（3）通過設疑導思創(chuàng)設教學情境。在思想政治教學過程中，教師應善于抓住一些有利的時機，恰到好處地提出一些具有思考價值的問題，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思考能力。學生學習不僅僅是為了獲取知識，更是為了得到多方面的能力提升。培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是素質教育的核心，學生在掌握基本知識的同時，更應形成一種善于發(fā)現(xiàn)問題，并懂得從多個角度、全方位分析同一問題的能力。例如，講解“弘揚青藏鐵路精神，全面建設小康社會”的初三復習專題時，讓學生了解青藏鐵路全線通車的時間等信息后，提出問題：①青藏鐵路全線通車有哪些政治意義和經(jīng)濟意義？②如何理解青藏鐵路是一條幸福、經(jīng)濟的路？③作為當代青少年學生，如何學習并弘揚青藏鐵路精神？學生根據(jù)老師提出的問題展開熱烈討論。學生在討論的過程中，積極思考、敢于質疑，并發(fā)現(xiàn)這三個問題將課本中的知識有機結合在一起。例如青藏鐵路通車的意義：第一，體現(xiàn)社會主義本質。吸引人才、引進資金和先進技術，發(fā)展西藏地區(qū)經(jīng)濟，實現(xiàn)共同富裕。第二，體現(xiàn)我國正確處理民族關系的基本原則，有利于推進社會主義民主政治建設。第三，體現(xiàn)科學發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路。通過提出問題創(chuàng)設政治教學情境，使學生在解決問題的同時，擴散思路，學會從多個角度來分析問題，從而跳出思維定式，拓展思維。

情境教學，不僅提高政治課的教學吸引力，教學氛圍也很好地得到改善。情境教學的運用，拉近了學生和老師、學生和生活、學生和課本的距離，提高了學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及知識活學活用的能力。學生學習效果提升的同時，教學質量也得到提高?？傊?，情境創(chuàng)設能化抽象為具體，化枯燥為生動，有效解決思想政治課的教學難題。

參考文獻：

[1]劉玉梅.如何在初中政治課堂中創(chuàng)設有效情境[J].科教文匯，

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[2]林義珍.快樂教學模式在初中政治課堂中的運用[J].時代教育，

2010（11）.

（江蘇省射陽縣第二初級中學）