王煒

摘 要：教師和學(xué)生一起探討2014年江蘇高考作文，一起謳歌“青春不朽”。文章記錄了師生共同探討、共同參與的作文教學(xué)課堂，是一次較成功的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：青春不朽；作文；教學(xué)實踐

從以往的背誦式教學(xué)到后來的啟發(fā)式教學(xué)，作文一直是教師探索的主課題。但由于學(xué)生的語言組織能力和思維發(fā)散能力不同，學(xué)生的個性寫作素養(yǎng)一直無法得到根本性改善。盲目追求穩(wěn)妥以及應(yīng)試能力的思維慣性，也導(dǎo)致很多教師無法跳出“借鑒為上，引用為綱”的教學(xué)誤區(qū)。有些學(xué)生的個性化寫作思維缺失，生活化紀(jì)實能力蕩然無存。因此，一度出現(xiàn)一上作文課就成了作文選、美文集的天下。作為一名身處教學(xué)一線的語文教師，我一直秉承著“我手寫我心”的理念，致力于學(xué)生作文教學(xué)的研究。

2014年的江蘇高考題一揭曉，我就和高二文科班的學(xué)生津津有味地品讀研究起來。今年的江蘇高考作文題，與學(xué)生探討的是“青春”的“朽”與“不朽”的話題，這是一個頗具哲學(xué)意味的智慧話題，學(xué)生們經(jīng)過一番思考和討論，紛紛說出了自己的見解。

魏萍說：“昨天我剛看到姐姐參加大學(xué)畢業(yè)典禮的照片，典禮的主題是‘畢業(yè)不分手，青春不散場，是不是挺契合材料表現(xiàn)的主旨？”

楊帥說：“關(guān)于‘不散場的青春，我覺得應(yīng)該具有‘靚麗‘純真‘朝氣‘沖動‘張揚‘青澀‘夢想‘好奇等特質(zhì)，我們在行文中應(yīng)該能體現(xiàn)這些特質(zhì)?！?/p>

王峰說：“我覺得，在物質(zhì)層面，沒有什么是不朽的；而精神層面的‘青春是可以不朽的?！?/p>

金蓉蓉說：“我同意王峰的話！我認(rèn)為，‘不朽是沉淀在人類心靈中不會消失的東西，不朽的青春是一種來之于心也存之于心的東西?！苯鹑厝氐脑捯魟偮洌嘁黄炔?。學(xué)生們各抒己見，這個關(guān)于生命“朽與不朽”的終極拷問的命題，在集體的智慧下漸顯清晰。

審題有了思路，接下來就是如何著筆了。按照慣例，我先向?qū)W生展示我的“下水作文”。這次，我寫的是一篇議論文，原文如下：

莫讓青春染暮氣

作為一名70后，我常常發(fā)現(xiàn)我的90后的學(xué)生們在我面前感嘆：“老了！”“感覺不會再愛了！”他們的舉手投足間都散發(fā)著一種老成之氣。如果說這只是情緒釋放的方式本無可厚非，但如果是精神上的早衰就值得警惕了。

青春是不朽的啊，我們也都曾高聲呼喊著“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的不朽篇章。那么，我們不禁要問這種“暮氣”之舉根源何在？

我們棲身于工業(yè)文明、網(wǎng)絡(luò)文明的時代，我們面臨著更加寬廣的人生選擇，當(dāng)然也遭遇著有著空前流動性的社會帶來的巨大壓力，我們正遭遇著認(rèn)同感的缺失，我們正面臨著巨大壓力帶給我們的無助感?？墒牵艺J(rèn)為這不該是我們失去朝氣的理由！我們要知道青春是不朽的！

時光荏苒，我們在人生路上走得越來越遠(yuǎn)，但我們永不該失去的是童心。沈陽有個女孩叫王月，她在一條街上的每一個樹洞里都畫上了可愛的畫，這一舉動讓行人緩解了疲勞，這樣的童心可以讓我們永葆青春。有了童心，我們便再也不畏懼生活的無形之鞭的抽打，我們將能青春永駐。

有時候，夢想是青春的標(biāo)志，我們欲讓青春不朽，必定懷揣夢想。我們平凡并不平庸，我們朝氣蓬勃追隨夢想指引并不暮氣老成庸庸碌碌?！疤詫殹笔恰爸袊鴫簟钡囊粋€縮影，我們看到那些風(fēng)里來雨里去的快遞員們圓夢了，那些剛步入社會一心創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)店店主們成功了。他們的青春因為追逐夢想而不朽！

這是一個全民呼喚正能量的時代，我們的時代呼喚著樂觀積極之氣，我們欲葆青春更要樂觀積極。如果說社會是一棵樹，那么我們便是樹枝頭最茂盛通透的樹葉，我們只有昂頭向上積極吸收陽光，社會這棵樹才會根枝繁茂、根基牢固，否則，社會這棵樹便只能暮氣沉沉。我們需要積極向上的姿態(tài)，我們的社會更需要穩(wěn)健地發(fā)展。

我們無法像尼采那樣以“太陽”自喻，但我們可以積極地吸收陽光，我們可以不讓青春沾染暮氣！

我的“下水作文”一出，教室里就炸開了鍋。王忠賢嚷道：“老師的文章題目新穎，結(jié)構(gòu)緊湊，不蔓不枝，有理性思辨的深度！”劉夢婷說：“老師，您這篇文章體現(xiàn)出不錯的語言駕馭能力，分析冷靜而睿智，但總感覺說教味道濃了些。還是看我們的吧！”

于是，班上的學(xué)生開始認(rèn)真構(gòu)思、列提綱、撰寫成文。孩子們的文章交齊后，我發(fā)現(xiàn)不少孩子的作品可圈可點，記敘文富有生活氣息，有細(xì)節(jié)，有文采；議論文較有邏輯性，能敏銳地就材料的某一要害處進(jìn)行立論或反駁，具有較強的分析說理能力。

其中最特別的一篇，是郭佳同學(xué)記述自己真實生活和情感的作品。沒有華麗的辭藻，沒有造作的抒情，卻實實在在地打動了我，也讓很多學(xué)生在聽后潸然淚下。在這里，與大家共享：

你在記憶里，未隨記憶老去

我們終會老去，垂首暮年，靜坐搖椅之隅，腦中仍然細(xì)思慢品的大抵仍是青春。時光會老，但青春不朽。

青春記憶中的你，更是萬古長存。

大約十歲的時候，爸爸離世，你雙眼哭得紅腫，彼時的我尚不能懂得你的憂傷，只一味地拉著你的袖子問：“爸爸呢？”

而你將我抱起，眉眼之間是濃得化不開的悲涼，你大滴大滴滾落的淚珠灼傷了我的手臂，我只聽到你說：“爸爸不在了，你還有媽媽?！?/p>

你大抵不知，這樣一句簡單的話成了我日后在黑暗中踽踽獨行時眼前始終閃耀的明燈。

十幾歲的少女，多的是叛逆與張揚。我不服你的管教，不聽你的勸導(dǎo)，一意孤行，旁人總說：“你媽帶你不容易，你該多體諒她?！?/p>

可我不懂，仍我行我素。卻終在一次逃學(xué)后看到一封網(wǎng)帖時禁不住潸然淚下。那封網(wǎng)帖的名字是——“感謝你，寂寞天地中成為我的大英雄”。

筆者寫了關(guān)于母親的一封長信，末了加了一句：說說你的媽媽都有什么樣的本領(lǐng)。

網(wǎng)友回復(fù)長達(dá)幾百頁——總能在放學(xué)的人潮中第一個看到我；總能在我起床前做好早飯；我喜歡吃的她一概“不喜歡”；負(fù)重能力特別強，再重的東西也從不讓我拎……

我終于泣不成聲，我的媽媽，又何嘗不是這樣？誰天生會把毛衣織得妥帖柔順？誰天生會與小販討價還價？誰天生會上了公交車第一個幫你占座？你也曾少女情懷，卻在我抽芽生花的過程中蒼老了容顏；你也曾柔弱無助，卻為了我，被時光磨礪得無所不能。你不是超人，只是我無邊的成長歲月里，為我遮風(fēng)擋雨的女英雄。

箋短情長，寸心難寄，有一些話我想送給你：你是寂靜的，是蒼蒼蒹葭，是空谷幽蘭，是一滴水墨散在江湖里，不起波瀾，卻氤氳了整個河山。你氤氳了世界的每一個角落，連同我的心。

我親愛的媽媽，我親愛的蓋世女英雄，我平生所愿，唯有時光慢行，而你在青春的記憶里，不曾隨時光老去。如此，即便有一日我垂垂老矣，而你已離人世，我想起你，仍是如今這般最美的模樣。

我愛你。

這次我和學(xué)生一起探討高考作文、一起謳歌“青春不朽”的教學(xué)實踐，使我陷入了深深的思考?，F(xiàn)在，有的教師為了追求表面上的高速高質(zhì)，讓學(xué)生背《新概念作文》等作文選，拼命讓學(xué)生模仿上面的寫法甚至是題材和內(nèi)容。有些學(xué)生為了應(yīng)付作文考試，生搬硬套甚至無中生有，東抄一處西抄一處，這是不可取的。

其實，當(dāng)今學(xué)生并不是沒有想法，只是缺乏將生活感悟轉(zhuǎn)換為文字記述的方法與習(xí)慣。教育家陶行知先生說過，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”所以，在平時的教學(xué)過程中，教師只有參與進(jìn)來，和學(xué)生一起思索和探討，學(xué)生才會有寫作的源動力和角度。做到了這一點，學(xué)生也就無須靠純借鑒及引用補足空缺了。只有這樣，“我手寫我心”的個性化寫作才能成為可能。

（江蘇省南通市第二中學(xué)）