陳劍

摘 要：現(xiàn)代信息技術與課程的整合使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了巨大的變化，“創(chuàng)新”意識至關重要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性也就成為信息技術課教師確立的重要的教學目標。實現(xiàn)這一目標，離不開教學中的評價環(huán)節(jié)。在高中信息技術課程中，過程性評價能準確、恰當?shù)卦u價學生知識獲取和能力提升的情況。

關鍵詞：成才；高中信息技術課程；過程性評價；研究與思考

高中信息技術學科強調(diào)學生信息素養(yǎng)的形成，強調(diào)對于知識的綜合運用，強調(diào)了情感、態(tài)度、價值觀的形成。因此，我們有必要采取更適合學生個性發(fā)展的人才評價模式，即過程性評價。通過把握學生在解決實際問題時的方法選擇來實施評價，從而突出學生的價值觀、個性傾向、創(chuàng)造性特質(zhì)和主體意識，有助于鼓勵學生在學習中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中學習進步。

一、過程性評價方案的設計

首先，高中信息技術課程的過程性評價方案應當體現(xiàn)“以學生為本”的評價指導思想，同時注重過程性自我學習評價、他人評價，以促進學生能力的全面提升。其次，這個評價方案要有一定的尺度和規(guī)則，在課程實施前讓學生充分了解。第三，評價的尺度和規(guī)則在課程實施過程中可以不斷修訂和完善。

（1）通過過程性評價引導學生主動學習。實施課程教學環(huán)節(jié)的時候，通過在教學過程中進行評價，學生可以回頭發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題：掌握了哪些知識，與評價標準、學習暫時領先者之間的差距還有多少。這樣，過程性評價就起到了引導學生主動學習的作用。在這個評價模式中，學生通過自我評價、他人的評價感受自己的進步，知曉自己的問題，從而主動掌握自己在這門學科學習中的發(fā)展情況。

（2）開展過程性評價的具體方式。在高中信息技術課程學習中，可以采取布置階段任務的方式，促使學生逐步實現(xiàn)學習的目的。在學習的過程中進行評價，在評價的基礎上繼續(xù)鞏固前一階段的學習，開展下一階段的學習，實現(xiàn)學習和評價之間的相互交融。首先，明確評價的目的。“立足過程，促進發(fā)展”，是新課改倡導的課程評價理念。過程性學習評價，應該清晰地顯示學生在信息技術學習過程中取得的進步情況，提高學生的學習興趣；同時診斷學生在學習中存在的問題和不足，及時調(diào)整學生的學習方向。其次，明確評價的具體內(nèi)容。高中信息技術過程性學習評價內(nèi)容，包括學科知識、技能的評價，也包括學生運用信息技術知識解決相關問題的能力、實踐創(chuàng)新能力與積極的學習情感等方面綜合素質(zhì)的評定，即包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。再次，明確過程性評價的參與者。高中信息技術課程的特點決定了除知識性之外，還有技能性。因此，這門學科的過程性評價的參與者，應該包含教師、學生、家長、學校以及社會，使評價成為多元的交互活動。根據(jù)主體互補原則，應當以學生自評為主，教師、他人評價為輔，配合以社會、家長、學校評價。第四，采取合適的過程性評價方式。本人重點采取電子學習檔案評價。強調(diào)觀察學生在成長過程中遇到的困難、取得的成果，淡化學生之間的互相攀比，強調(diào)關注自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。因此，電子檔案可以采取開放式的問題。另外，反映學生歷程的各階段學習成果，如作業(yè)設計、小報、參賽作品、實驗報告、活動記錄、小結反思等表明學生學習狀況的原始資料，也可以放進學生的個人電子檔案。

（3）確保過程性評價的有效實施。評價方案的效果實施如何，關鍵還取決于學生對過程性評價的理解和認知度。本人認為，首先是培養(yǎng)評價意識。無論是學生的自我評價，還是對同學的評價，需要在相對寬松的氛圍下進行。教師在實施課程教學的時候，可以適當和學生交流，要讓學生有自主話語權，引導他們關注自我評價，并能公平、公正地對他人作出評價，這樣學生完成評價的積極性就會提高。其次，要讓學生明確了解評價的規(guī)則和標準。好的評價標準，其本身就是教學目標，它有利于教師不斷改進教學，培養(yǎng)學生自我評價、對他人評價的能力。教師對評價標準作出合適的解讀后，要允許學生提出修改意見，這樣學生可以根據(jù)評價的基本規(guī)則和標準，了解自己的問題和優(yōu)勢，從而有利于學生改善學習行為，提高學習效率。最后，師生間交流評價結果。依托過程性評價，師生之間的交流貫穿整個教學環(huán)節(jié)。電子檔案的建立，記錄了學生學習過程中的點點滴滴，學生有一種成就感，學習的積極性也能得到保護。師生交流的增多，也有利于增進師生間的情感溝通。

二、實施過程性評價的反思

高中信息技術課程，知識性和技能性要求都很高。在實施評價體系時，也遇到了很多困惑。一是評價的標準與指標的制定比較困難。單純根據(jù)課程標準制定評價標準，不適用于個性差異的學生，而教師自身制定的標準，缺乏科學理論支撐。二是在教師評價時，如何有效操作。例如，使用電子檔案可以記錄學生的學習過程，但教師面對眾多學生，很難科學、公正、客觀地對每一個學生的學習過程進行細致觀察和準確判斷。第三，在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生還是更多地關注教師的評價。如何把學生引導到自我評價、他人評價，并以此調(diào)動學習的主動性，同樣也是一個亟待解決的問題。今后，需要在實踐中進行修改與完善，使過程性學習評價進一步科學化，真正讓評價發(fā)揮作用，實現(xiàn)最終的教學目標——促進學生的成才與發(fā)展。

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（江蘇省靖江市第一高級中學）