周國俊

摘 要：教學過程應該是一個各方面積極互動的過程。在教學過程中，教師要尊重學生的生命體驗，讓學生積極主動地發(fā)展，著力構建“動態(tài)生成”的數學新課堂。在這樣生動的課堂里，處處閃爍著思維的火花，學生的學習情感、探究方法、思維品質不斷得到錘煉與發(fā)展。

關鍵詞：預設;生成;思維品質;人才培養(yǎng)

在新課程理念下，我們教師要把學生真正放在心中，精心教學，關愛學生，讓學生在原有的基礎上得到發(fā)展，促進學生成長成才。學生進步了，教師才有成就感，才無愧于太陽底下最光輝的職業(yè)這一榮譽。

我們皆知道，教學過程應該是一個互動的過程。在這個過程中，教師與學生、學生與學生要注意互動交流，在交流中學習，在交流中進步，在交流中成長。教育家布魯姆曾經說過一句話：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币虼?，教師一定站在新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度，關注學生的成長成才，引導學生主動發(fā)展。在教學過程中，學生是課堂的主角，而教師的角色近似于導演，要通過各種方式，讓學生演好主角，讓學生積極地、主動地去知識世界探索、發(fā)現、收獲，提高他們的綜合能力。

華東師范大學葉瀾教授在“新基礎教育”理論中指出：學生的成長，應該是教師在教學過程中最應該關注的。在教學過程中，要靜下心來，關心“生命活動的多方面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性”。如此，我們就可以發(fā)現教學具有生成性的特征。在這樣的課堂中，教學從機械僵化走向靈活開放，從以教師為中心走向師生互動，從呆板地照本宣科走向依據學情主動構建課程，尊重學生的生命體驗，尊重教師自身的價值。不過，在有的學校，我們有時可能會發(fā)現這樣的現象：個別教師奉教案為圣旨，不敢越雷池一步，也不敢讓學生離開教案去生動活潑地發(fā)展，一切皆圍繞著“死的”教案團團轉。于是，這樣的課堂上，教師極力導演一幕幕戲劇，那些考試成績突出的學生成為了“配角中的主角”，而大多數學生變成了“群眾演員”，默默無聞。從學生成長成才的角度來看，這樣的教學，將我們學生的思維緊緊束縛，不讓學生張揚個性，不讓學生有各種新奇的想法。這樣的教學，非常不利于培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才。所以，如何構建“動態(tài)生成”的數學新課堂，是我們當前需要認真思考的問題。

現以“分數的初步認識”課堂教學為例，進行初步探索。

首先，教師請同學們將提前準備好的各種圓形、正方形、長方形拿出來，然后，可以隨意折出自己喜歡的圖形的1/2。同時，與同桌進行交流。這時，學生們小小的指尖上躍動著的不是簡單的紙片，而是生命的快樂，是心靈的智慧。在快樂中，學生們折出各種形狀。

生：我折出了圓的1/4！師：什么，你折出了圓的1/4，你能把你的折法介紹給小朋友嗎？生：我把它對折，再對折就得到了1/4。師：想法很新穎??！有的折出了圓形的1/2，你卻別出心裁折出了它的1/4。那么，你能告訴其他同學，1/4是什么意思嗎？于是，這位同學興高采烈地在課堂上講了1/4所表示的意思。其他同學聽了，非常高興，受到了啟迪。師：請問同學們，哪位還有其他的折法嗎？請大膽嘗試?。▽W生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……）師：大家想一想，我們創(chuàng)造出這么多的分數應該感謝誰呀？看到這幅圖，你的心里想到了什么？生：我覺得，可用1/3來表示圓中的一部分。生：我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3。生：如果1個1/3是1/3，那么，2個1/3又是多少呢？生：那么，如果有3個1/3，是不是就是整圓？生：如果我們從2個1/3中去掉1個1/3，是不是還剩下1個1/3？……師：同學們了不起，你們的聯(lián)想真豐富??！將一個圓分成2份，每份一定是這個圓的1/2。對嗎？

（這時，大家積極思考，充分釋放智慧，有的意見也不同。為了充分激發(fā)學生的學習熱情，教師不要提前下結論，而可以讓持不同意見的雙方各派2名代表與同學商量后再上臺發(fā)表意見。經過精心準備，小小辯論會就開始了。在辯論中，同學們明白了道理，增長了智慧，激發(fā)了更大的學習熱情）

生1：我是不是把這個圓分成了2份？生2：是。生1：這份是不是這個圓的1/2？生2：是，是??！生1：既然是1/2，為什么不同意這種說法？生2：這是分成2份嗎？（順手從圓形紙片上撕下一塊紙片）生1：是。生2：這是圓的1/2嗎？生1：不是。生2：既然不是1/2，為什么你要同意這種說法呢？師：祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們班帶來一次有意義的討論。謝謝！師：同學們請看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/8這樣的數，我們叫它分數。類似的分數，你還能舉出幾個分數來嗎？生：1/7、2/2、1/10……師：假如大家一直這樣說下去，想一想，我們可以把分數說完嗎？生：不能，因為分數有無數個。師：對，分數的個數是無限的，永遠說不完。

在這一教學過程中，教師在描述分數的意義時常會忽略“平均”兩字，并以此為契機，將一個預設的生成性問題“把一個圓分成2份，每份一定是這個圓的1/2嗎？”呈現在學生面前，這個問題將學生的思維引向深處，促使學生自主去討論、去論證這句話的對與錯。而大家所采取辯論的過程本身就是一種動態(tài)生成的過程，無論從哪一方來看，都是教學目標下學生理解的真實流淌。毋庸置疑，教師在設計這一問題時，對于學生可能出現的精彩了如指掌，不同的只是學生語言描述表達的方式及教師隨機靈活的教學點撥。在這樣生動的課堂里，處處閃爍著思維的火花，使學生的學習情感、探究方法、思維品質不斷地得到了錘煉與發(fā)展。

總之，我們要探索育才途徑，遵循生命發(fā)展理念，讓課堂煥發(fā)生命活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在預設時，我們要認真搭建可以讓學習活動順利開展的平臺，時刻關注學生學習的全過程。在教學中，對各種教學資源要認真分析，依據學情，促進課堂的動態(tài)生成。這樣，學生的智慧才能在課堂上張揚，我們的數學課堂教學也才能在有效生成中走向精彩。

（江蘇省金壇市唐王小學）