周國俊

摘 要：教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)各方面積極互動的過程。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動地發(fā)展，著力構(gòu)建“動態(tài)生成”的數(shù)學(xué)新課堂。在這樣生動的課堂里，處處閃爍著思維的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、探究方法、思維品質(zhì)不斷得到錘煉與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;思維品質(zhì);人才培養(yǎng)

在新課程理念下，我們教師要把學(xué)生真正放在心中，精心教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長成才。學(xué)生進(jìn)步了，教師才有成就感，才無愧于太陽底下最光輝的職業(yè)這一榮譽(yù)。

我們皆知道，教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)互動的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要注意互動交流，在交流中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步，在交流中成長。教育家布魯姆曾經(jīng)說過一句話：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币虼耍處熞欢ㄕ驹谛聲r(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度，關(guān)注學(xué)生的成長成才，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主角，而教師的角色近似于導(dǎo)演，要通過各種方式，讓學(xué)生演好主角，讓學(xué)生積極地、主動地去知識世界探索、發(fā)現(xiàn)、收獲，提高他們的綜合能力。

華東師范大學(xué)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中指出：學(xué)生的成長，應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中最應(yīng)該關(guān)注的。在教學(xué)過程中，要靜下心來，關(guān)心“生命活動的多方面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性”。如此，我們就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)具有生成性的特征。在這樣的課堂中，教學(xué)從機(jī)械僵化走向靈活開放，從以教師為中心走向師生互動，從呆板地照本宣科走向依據(jù)學(xué)情主動構(gòu)建課程，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，尊重教師自身的價(jià)值。不過，在有的學(xué)校，我們有時(shí)可能會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：個(gè)別教師奉教案為圣旨，不敢越雷池一步，也不敢讓學(xué)生離開教案去生動活潑地發(fā)展，一切皆圍繞著“死的”教案團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。于是，這樣的課堂上，教師極力導(dǎo)演一幕幕戲劇，那些考試成績突出的學(xué)生成為了“配角中的主角”，而大多數(shù)學(xué)生變成了“群眾演員”，默默無聞。從學(xué)生成長成才的角度來看，這樣的教學(xué)，將我們學(xué)生的思維緊緊束縛，不讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，不讓學(xué)生有各種新奇的想法。這樣的教學(xué)，非常不利于培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才。所以，如何構(gòu)建“動態(tài)生成”的數(shù)學(xué)新課堂，是我們當(dāng)前需要認(rèn)真思考的問題。

現(xiàn)以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”課堂教學(xué)為例，進(jìn)行初步探索。

首先，教師請同學(xué)們將提前準(zhǔn)備好的各種圓形、正方形、長方形拿出來，然后，可以隨意折出自己喜歡的圖形的1/2。同時(shí)，與同桌進(jìn)行交流。這時(shí)，學(xué)生們小小的指尖上躍動著的不是簡單的紙片，而是生命的快樂，是心靈的智慧。在快樂中，學(xué)生們折出各種形狀。

生：我折出了圓的1/4！師：什么，你折出了圓的1/4，你能把你的折法介紹給小朋友嗎？生：我把它對折，再對折就得到了1/4。師：想法很新穎??！有的折出了圓形的1/2，你卻別出心裁折出了它的1/4。那么，你能告訴其他同學(xué)，1/4是什么意思嗎？于是，這位同學(xué)興高采烈地在課堂上講了1/4所表示的意思。其他同學(xué)聽了，非常高興，受到了啟迪。師：請問同學(xué)們，哪位還有其他的折法嗎？請大膽嘗試?。▽W(xué)生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……）師：大家想一想，我們創(chuàng)造出這么多的分?jǐn)?shù)應(yīng)該感謝誰呀？看到這幅圖，你的心里想到了什么？生：我覺得，可用1/3來表示圓中的一部分。生：我還可以在這個(gè)圓中找到另外兩個(gè)1/3。生：如果1個(gè)1/3是1/3，那么，2個(gè)1/3又是多少呢？生：那么，如果有3個(gè)1/3，是不是就是整圓？生：如果我們從2個(gè)1/3中去掉1個(gè)1/3，是不是還剩下1個(gè)1/3？……師：同學(xué)們了不起，你們的聯(lián)想真豐富??！將一個(gè)圓分成2份，每份一定是這個(gè)圓的1/2。對嗎？

（這時(shí)，大家積極思考，充分釋放智慧，有的意見也不同。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不要提前下結(jié)論，而可以讓持不同意見的雙方各派2名代表與同學(xué)商量后再上臺發(fā)表意見。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，小小辯論會就開始了。在辯論中，同學(xué)們明白了道理，增長了智慧，激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)熱情）

生1：我是不是把這個(gè)圓分成了2份？生2：是。生1：這份是不是這個(gè)圓的1/2？生2：是，是?。∩?：既然是1/2，為什么不同意這種說法？生2：這是分成2份嗎？（順手從圓形紙片上撕下一塊紙片）生1：是。生2：這是圓的1/2嗎？生1：不是。生2：既然不是1/2，為什么你要同意這種說法呢？師：祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐栴}的出現(xiàn)，才給咱們班帶來一次有意義的討論。謝謝！師：同學(xué)們請看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/8這樣的數(shù)，我們叫它分?jǐn)?shù)。類似的分?jǐn)?shù)，你還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來嗎？生：1/7、2/2、1/10……師：假如大家一直這樣說下去，想一想，我們可以把分?jǐn)?shù)說完嗎？生：不能，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)有無數(shù)個(gè)。師：對，分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無限的，永遠(yuǎn)說不完。

在這一教學(xué)過程中，教師在描述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)常會忽略“平均”兩字，并以此為契機(jī)，將一個(gè)預(yù)設(shè)的生成性問題“把一個(gè)圓分成2份，每份一定是這個(gè)圓的1/2嗎？”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這個(gè)問題將學(xué)生的思維引向深處，促使學(xué)生自主去討論、去論證這句話的對與錯(cuò)。而大家所采取辯論的過程本身就是一種動態(tài)生成的過程，無論從哪一方來看，都是教學(xué)目標(biāo)下學(xué)生理解的真實(shí)流淌。毋庸置疑，教師在設(shè)計(jì)這一問題時(shí)，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的精彩了如指掌，不同的只是學(xué)生語言描述表達(dá)的方式及教師隨機(jī)靈活的教學(xué)點(diǎn)撥。在這樣生動的課堂里，處處閃爍著思維的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、探究方法、思維品質(zhì)不斷地得到了錘煉與發(fā)展。

總之，我們要探索育才途徑，遵循生命發(fā)展理念，讓課堂煥發(fā)生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在預(yù)設(shè)時(shí)，我們要認(rèn)真搭建可以讓學(xué)習(xí)活動順利開展的平臺，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，對各種教學(xué)資源要認(rèn)真分析，依據(jù)學(xué)情，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。這樣，學(xué)生的智慧才能在課堂上張揚(yáng)，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也才能在有效生成中走向精彩。

（江蘇省金壇市唐王小學(xué)）