劉倩

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視使用評價策略，讓學(xué)生獲取積極的成功體驗(yàn)，以便于學(xué)生正確科學(xué)地認(rèn)知自己，樹立英語學(xué)習(xí)的自信，最終促發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。從教學(xué)的角度來看，教師能夠借助評價獲得學(xué)生的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，為英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改善奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課堂評價中存在的問題

客觀而科學(xué)地評價一堂課或是一個學(xué)生絕非易事。在小學(xué)英語課堂教學(xué)評價中，教師經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題概括起來大致有以下幾個方面：

（1）評價主體單一。在以往的課堂教學(xué)評價中，評價的結(jié)果往往是由評價者（這邊多指教者）一錘定音，如以學(xué)生的考試成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評價活動中，被評價者往往沒有足夠的發(fā)言權(quán)，評價主體太過單一武斷。

（2）評價語言機(jī)械化。許多課堂教學(xué)評價僅停留在對課堂教學(xué)活動的淺層判斷上，一些質(zhì)量不高也不含太多交際意義的問答成了在課堂上評價學(xué)生的主要方式;“OK！/Good！”“Do you understand？”等成了許多教師常用的回答評價語，語言簡單機(jī)械，沒有重點(diǎn)。評價學(xué)生，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，一定要說清楚理由，這樣其他學(xué)生就知道了老師表揚(yáng)他的理由，從而給了學(xué)生明確的目標(biāo)與榜樣。

（3）泛濫的表揚(yáng)和獎勵?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，正確鼓勵學(xué)生，但并不意味著教師要盲目地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。學(xué)生每說一句話、回答一個問題，教師就進(jìn)行表揚(yáng)、加分和鼓勵，學(xué)生每聽一個單詞，教師就對其說“very good”，做對一個動作就“excellent”，每說一段話就獎勵其一張貼紙或一顆糖，這樣就完全失去了表揚(yáng)評價的意義。

（4）評價過細(xì)和過全。雖說課前備課已經(jīng)設(shè)想了很多種情形，但其中的參與者——學(xué)生的思想?yún)s是處于不斷發(fā)展和變化之中的，常會出現(xiàn)一些無法預(yù)見的因素和教學(xué)情景，如果評價過細(xì)或過全就會使學(xué)生處于一個禁錮的空間，總跟著老師的思維來運(yùn)轉(zhuǎn)，很難有自己的奇思妙想。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的設(shè)立

采用多元化的評價方式，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。教師設(shè)立有效的課堂評價的時候應(yīng)做到：

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師從不同的方面、不同的角度，根據(jù)學(xué)生個性差異和接受能力適時作出相應(yīng)的評價，能夠在學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中挖掘?qū)W生每一個細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)，把握學(xué)生的每一個不足，在評價中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的參與面。如在教學(xué)3A關(guān)于動物單詞時，學(xué)生對于小貓、小狗以及小鳥等單詞還存在混淆的認(rèn)知，教師可采用創(chuàng)編兒歌的方式，利用兒歌鮮活的節(jié)奏以及學(xué)生自主創(chuàng)編時的熱情，給予學(xué)生積極正面的評價。除了教師主體評價之外，教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)兒歌的韻律自己配上具體的動作，并對學(xué)生進(jìn)行集體評價，使得學(xué)生在評價中獲取積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使性格內(nèi)向的學(xué)生也呈現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)勁頭。

（2）評價路徑多維化，凸顯主題的價值。在英語課堂教學(xué)中，評價的運(yùn)用不能過于機(jī)械化，而要在適切的情境氛圍中有機(jī)融入，才能發(fā)揮評價應(yīng)有的價值和意義。①同伴之間的相互評價：同學(xué)之間相互接觸，對同伴的學(xué)習(xí)狀態(tài)更為了解，教師可以利用學(xué)生之間的這些狀態(tài)，為學(xué)生建立四五人的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭隨性評價和書面嚴(yán)謹(jǐn)評價的方式，并在評價過程中注重優(yōu)點(diǎn)的開掘以及學(xué)習(xí)建議的提醒;而在教師和學(xué)生綜合評價的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)被評價者進(jìn)行自我反思，繼而進(jìn)行調(diào)整，確定自我的完善方案，明確自身在英語學(xué)習(xí)中的努力方向。②教師的主導(dǎo)性評價：在英語教學(xué)過程中，教師的評價的價值不僅僅在于利用教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，而是為學(xué)生的自我評價、相互評價提供更為廣泛的方法支撐。③家長評價：可以利用調(diào)查問卷、網(wǎng)上留言、電話等方式讓家長對學(xué)生作出客觀的評價。家長參與評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程最好的關(guān)注，家長的評價意見和建議均建立在他們平時對孩子課外英語學(xué)習(xí)活動觀察、分析的基礎(chǔ)上，給教師教學(xué)提供了有益的參考，能讓教師更全面地了解學(xué)生。

（3）評價策略立體化，激活學(xué)生的激情。在英語課堂上，教師的評價不僅僅局限在口頭表達(dá)層面。應(yīng)該說，只要教師善于觀察和運(yùn)用，評價的策略就會呈現(xiàn)立體化方式。如語言評價肢體語言相結(jié)合、精神評價和物質(zhì)評價相結(jié)合、有聲語言和無聲語言相結(jié)合……真正做到了潤物細(xì)無聲。對于每一種方式，教師應(yīng)頻繁更換，使學(xué)生保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，英語學(xué)習(xí)離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，平時運(yùn)用歷練的機(jī)會也不多，使得學(xué)生常常在熱情高漲之后出現(xiàn)常規(guī)性的冷卻格局，甚至永久性喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師唯有注重各種形式和策略下的評價，才能真正有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情永不削弱，從而為成為優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中心小學(xué)）