徐建東

摘 要：物理課不能只講究新鮮和熱鬧，而忽視真實(shí)的體驗(yàn)。在物理教學(xué)中，要將課上得“真實(shí)、靈動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生成長成才，就要讓學(xué)生“心動(dòng)”“行動(dòng)”和“互動(dòng)”。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);人才培養(yǎng);心動(dòng);行動(dòng);互動(dòng)

當(dāng)今，有些教師為了盲目追求課堂的新鮮和熱鬧，過多地利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動(dòng)形象的感官刺激上，而無法專注于畫面和圖像所蘊(yùn)含的物理教學(xué)內(nèi)涵。甚至，有些教師為了省事，干脆用一些動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)替代了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在這種情境下，學(xué)生沒有真實(shí)的體驗(yàn)，自然就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)提出新的問題，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力自然就得不到培養(yǎng)和鍛煉，因此就弱化了課堂教學(xué)效果，影響了人才的培養(yǎng)。那么如何才能將課上得生動(dòng)、上得精彩，上出高效？我認(rèn)為其“秘訣”就在于“真實(shí)、靈動(dòng)”。在物理課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍茏屨n堂“靈動(dòng)”起來呢？

一、心動(dòng)——讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)

教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生;要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、興趣和動(dòng)機(jī);用情緒感染、引發(fā)學(xué)生情感共振，使其進(jìn)入憤、悱的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動(dòng)，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“變阻器”一課時(shí)，我首先利用多媒體播放了舞臺(tái)絢麗的燈光、變幻的色彩，該情景一下子就把學(xué)生帶入夢幻般的境界，激起學(xué)生極大的興趣，然后提出問題：燈光的亮度為什么會(huì)改變？靠什么來改變？學(xué)生在這種狀態(tài)下就會(huì)積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能和內(nèi)能”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：播放神七飛船發(fā)射的情景，隨著指揮員一聲命令點(diǎn)火，只見“白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚、低沉的巨響，火箭離開發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著神七直沖藍(lán)天”，從而引出問題：“火箭剛離開地面升空時(shí)動(dòng)能、重力勢能、機(jī)械能怎樣變化？”“白色的水蒸氣是怎樣形成的？”“火箭升空的過程中伴隨著怎樣的能量轉(zhuǎn)化？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下知識(shí)與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

二、行動(dòng)——讓學(xué)生全方位參與，全員參與

心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來，學(xué)有所獲。”新課程強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生走向成才。在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。

如在學(xué)習(xí)“探究串并聯(lián)電路電流規(guī)律”一課時(shí)，我會(huì)讓同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手連接電路，探究串并聯(lián)電路中電流有何規(guī)律？然后在組內(nèi)交流探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)中遇到的種種情況。由于學(xué)生相互啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相糾正，在相同時(shí)間里，發(fā)言、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，討論的問題更有個(gè)性化、更完整了，提高了學(xué)生的參與率。

例如阿基米德說：浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力?，F(xiàn)有10N的水，能否讓它產(chǎn)生20N的浮力呢？學(xué)生自然會(huì)想到：要想排開一定的液體，容器中應(yīng)有更多的液體等待著要排。要想產(chǎn)生20N的浮力，就得排開20N的水，容器中的水應(yīng)該大于20N。10N的水是不能產(chǎn)生20N的浮力的。實(shí)際是否這樣呢？這時(shí)教師可以讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：找大小兩支試管，使大試管恰好能套住小試管，在大試管中放入0.1N的水，在小試管中放入0.15N的水，小試管自身重為0.25N，與里面的水總重為0.40N，把小試管慢慢放入大試管中，可以看到，小試管沉到一定程度時(shí)，就懸在大試管中的某一位置，是大試管中0.1N的水把小試管及里面的水（0.40N）給托起來了。因此，對阿基米德原理中“排開液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。那么學(xué)生很可能會(huì)提出：“用1牛的水能否浮起幾十、幾百、幾千牛的物體呢？”這時(shí)就可以讓學(xué)生探究怎樣才能達(dá)到這樣效果。（如果兩個(gè)容器吻合程度很高，就可以產(chǎn)生更大的浮力）

另外，為了讓整個(gè)課堂真真實(shí)實(shí)地動(dòng)起來，在課堂上，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。我們要想讓他們動(dòng)起來，就要給他們吃一些偏飯，創(chuàng)設(shè)條件讓他們解決一些基本問題和一些容易解決的問題，如果對了或?qū)σ徊糠?，及時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)步了，讓他們也體驗(yàn)成功的樂趣。試想，這樣一些弱勢群體也能夠帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放、生機(jī)盎然呢！

三、互動(dòng)——讓學(xué)生在自主合作中探究

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍。這就要求我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍心智，成長成才。那么，怎樣讓學(xué)生在自主、合作中探究呢？

合作，不僅指生生之間，也有師與生、生與家長、生與一切人之間通過分工、交流，互為資源地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新世紀(jì)，學(xué)會(huì)與他人合作、與他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作與交流的技巧，才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，使他們適應(yīng)未來社會(huì)的需要。在教學(xué)過程中，力爭做到三個(gè)“最佳結(jié)合”。即注意情感，誘發(fā)興趣，使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合;強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑過程最佳地結(jié)合起來;教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)既優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過程，更充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)了最佳的物理教學(xué)效果。因此，互動(dòng)式教學(xué)既是教改的春天，更是學(xué)生的春天。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初中）