帥惟 李桂蓉

摘 要：人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)問(wèn)題的重要組成部分，如何推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流和社會(huì)需求，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，已成為廣大教育工作者所思考的問(wèn)題之一。因此，教師要緊扣構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主題，論述高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性及構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;人才培養(yǎng);創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

高校人才培養(yǎng)模式，是指高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。關(guān)于現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式改革的討論，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都是全社會(huì)關(guān)注的話(huà)題。

一、目前高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)滑坡，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。有調(diào)查顯示，近幾年大學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)出整體性滑坡。在理論學(xué)習(xí)層面表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)面過(guò)于窄化，缺乏個(gè)性的問(wèn)題;在實(shí)踐層面，突出地表現(xiàn)為大學(xué)生基本素質(zhì)缺失，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念薄弱，實(shí)際動(dòng)手能力差的情況。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，一些地區(qū)大學(xué)生甚至出現(xiàn)了到技校“回爐”的現(xiàn)象。

（2）有的教師忙于“教人”，自我效能感得不到滿(mǎn)足。多數(shù)高校教師都以“傳道、受業(yè)、解惑”為己任，通過(guò)研讀教材及各類(lèi)經(jīng)典論著、前沿學(xué)術(shù)成果，來(lái)提升課堂教學(xué)的“知識(shí)量”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化;但來(lái)自于另一教學(xué)主體——學(xué)生的冷漠反應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏熱情，對(duì)課程考分的態(tài)度淡化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降等，讓辛勤的園丁感到無(wú)所適從，教師的自我效能感長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足。

（3）學(xué)校管理錯(cuò)位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理。目前高校仍被視為教育行政部門(mén)的下屬機(jī)構(gòu)，教育行政部門(mén)的干涉，制約了高校教學(xué)管理工作的開(kāi)展。同時(shí)，在爭(zhēng)奪“綜合性、研究性”大學(xué)的美名過(guò)程中，高校增設(shè)了許多新專(zhuān)業(yè)、熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，特別是一些投資少的“軟專(zhuān)業(yè)”，而對(duì)像工程技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械電子等需要上設(shè)備、上儀器、投入比較大的“硬專(zhuān)業(yè)”的建設(shè)卻進(jìn)展緩慢，不可避免地造成了高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同、“千校一面”的情況。

（4）高校畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)用人需求卻得不到滿(mǎn)足。從社會(huì)到學(xué)校、從教師到學(xué)生層面出現(xiàn)的種種困擾高校教育發(fā)展的問(wèn)題表明，目前高校所實(shí)施的人才培養(yǎng)模式，亟須改革。

二、高校人才培養(yǎng)模式困境分析

一段時(shí)間以來(lái)，中國(guó)高校在進(jìn)行教育觀念更新的同時(shí)，也在操作環(huán)節(jié)逐步對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了多次改革與完善。但從上述列舉的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的“學(xué)”、老師的“教”、高校的“管”及社會(huì)的“用”都存有不足，是何原因造成了目前高校人才培養(yǎng)模式的尷尬境遇？我們從以下幾方面進(jìn)行分析：

（1）以“教為中心”與學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教育觀的指導(dǎo)下，高校不得不將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)——教師對(duì)教學(xué)工作的“主導(dǎo)”作用放大，學(xué)生主體地位得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生早已養(yǎng)成了上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)丟筆記的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)方式。學(xué)生所要求掌握的都是“結(jié)論”，沒(méi)有誰(shuí)敢于質(zhì)疑，唯書(shū)、唯師、唯上，思想受到了嚴(yán)重的束縛和禁錮，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，陷入理論與知識(shí)脫節(jié)的泥潭。

（2）高等教育大眾化與人才培養(yǎng)模式改革。為了適應(yīng)大眾化教育的需要，高校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革。但是從改革的效果來(lái)看，這一改革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于大眾化教育發(fā)展的步伐。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，學(xué)校急于“求大求全”，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和建設(shè)缺乏分析、調(diào)查和研究，高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié);在學(xué)分制建設(shè)方面，由于學(xué)校教學(xué)管理存在的弊端，致使學(xué)生自主性得不到體現(xiàn)。無(wú)論是學(xué)年制，還是學(xué)年學(xué)分制，從教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)來(lái)看，主動(dòng)權(quán)還在教師，規(guī)定上什么課就上什么課，規(guī)定什么時(shí)間上就什么時(shí)間上，學(xué)生無(wú)可選擇。學(xué)生必須在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學(xué)業(yè);在教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校停留在“一刀切”的量化評(píng)價(jià)階段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力。

（3）社會(huì)輿論導(dǎo)向與理性高校的人才培養(yǎng)模式。伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的出現(xiàn)，引起了包括家長(zhǎng)、教育職能部門(mén)、媒體在內(nèi)的高度關(guān)注。這在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革的同時(shí)，也在一定程度上給高校的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了負(fù)面影響。如一些媒體對(duì)某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)過(guò)分炒作，致使學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理;來(lái)自大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的波動(dòng)，令有的家長(zhǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式發(fā)出了質(zhì)疑之聲，高校人才培養(yǎng)模式改革的壓力進(jìn)一步“加碼”，擠壓了高校人才培養(yǎng)模式改革的時(shí)間段和理性思考的空間。

因此，消除目前高校人才培養(yǎng)模式存在的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為高等教育的必然選擇。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

國(guó)際教育界已把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前各國(guó)高等教育的主流。與傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式相比，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式就是在培養(yǎng)人才時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的理念、充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面有機(jī)地融合，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（1）教學(xué)：轉(zhuǎn)換角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就是要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，它包括科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。能力是在掌握了一定知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的本領(lǐng)，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，而較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。能力主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力。素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。高的素質(zhì)可以使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)知識(shí)和能力進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。

從課堂教學(xué)方式說(shuō)，在重視教師引導(dǎo)作用的前提下，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，提倡以啟發(fā)式、討論式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”向“引導(dǎo)式”課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng);注重學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，重“漁”而不只是“魚(yú)”，重“林”而不只是“木”，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，提高自學(xué)能力、獨(dú)立鉆研能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

在教學(xué)手段上，提倡教學(xué)手段多元化。利用多媒體教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“聲音、畫(huà)面、內(nèi)容”的有機(jī)統(tǒng)一，這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建校級(jí)教育教學(xué)資源共享庫(kù)，用信息化技術(shù)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不斷革新，壓縮教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)學(xué)時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研提供足夠的時(shí)間和空間。

（2）實(shí)踐：整合學(xué)校資源，搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)。①增加學(xué)生的參與性，利用高?？蒲袑?shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。高校是科研實(shí)踐的重地，每年國(guó)家有大量的資金、項(xiàng)目被投入高校，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要資源之一。高校學(xué)生特別是大三、大四的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和積累，在基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)面、人文修養(yǎng)上已經(jīng)具備了參與科研實(shí)踐的基本素質(zhì)，可以吸收這部分學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)工作，通過(guò)參與一些具體性科研工作，諸如資料整理、數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣。同時(shí)，在從事科研工作中學(xué)生可以感受到教師的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方式及思維方式，這有助于學(xué)生見(jiàn)識(shí)、才干、能力的增長(zhǎng)。已有部分高校邁出了吸收本科生參與科研實(shí)踐的步伐。在組織上通過(guò)協(xié)調(diào)科技處、學(xué)生處、教務(wù)處等管理部門(mén)的職能，形成一個(gè)兼顧人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、基地建設(shè)和科學(xué)研究的大的組織體系，為培養(yǎng)學(xué)生參與科研實(shí)踐提供良好了學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件支撐，增加本科生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教育引導(dǎo)上，加強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，提倡和鼓勵(lì)高校學(xué)生主動(dòng)參與科研實(shí)踐活動(dòng)。②鼓勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮第二課堂的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。如耶魯大學(xué)不僅培養(yǎng)了站在政治舞臺(tái)上的人才，還培養(yǎng)了美國(guó)金融帝國(guó)的基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的美國(guó)大公司的領(lǐng)袖級(jí)人物比其他任何大學(xué)都多。校長(zhǎng)萊溫教授認(rèn)為其中的秘訣就在于積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢哉f(shuō)，校園里的第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的“優(yōu)質(zhì)”平臺(tái)，它具有投入小、產(chǎn)出大、效果好等特點(diǎn)。一方面是將三類(lèi)課堂的內(nèi)容和形式綜合聯(lián)結(jié)為一體，成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課余興趣、社會(huì)應(yīng)用有機(jī)的連接樞紐，另一方面是不斷拓展其社會(huì)功能，力求與社會(huì)文化連接、融合，并向社會(huì)發(fā)揮反作用力。通過(guò)開(kāi)展第二課堂的活動(dòng)，給予學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又發(fā)展了個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，鍛煉了學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、人際溝通等能力，還促進(jìn)了健康校園文化及大學(xué)生具有個(gè)性特征的志向、品格、意志和情感的形成。高校在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在思想上認(rèn)識(shí)它的作用和重要性，在資金上給予適當(dāng)?shù)膬A斜，在管理上給予學(xué)生足夠的自主發(fā)展空間，加大對(duì)第二課堂活動(dòng)的支持力度。③增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，挖掘產(chǎn)學(xué)結(jié)合的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高等教育步入大眾化的教育階段，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題面臨著前所未有的就業(yè)壓力，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，已成為提升學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的新亮點(diǎn)。一方面，學(xué)校利用產(chǎn)學(xué)合作的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，加速了從技術(shù)到商業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，拓展了高校的課程和研究的空間，增加為學(xué)生接觸企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從設(shè)想向業(yè)務(wù)的跨越;另一方面，企業(yè)通過(guò)利用高校的平臺(tái)，為自己培養(yǎng)“定單式”的可用之人才，節(jié)省了企業(yè)人才培訓(xùn)的資金。通過(guò)這一產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)了基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)技能全面的綜合人才，得到了良好的社會(huì)反響。

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力差的問(wèn)題，高校要在開(kāi)展正常教學(xué)科研活動(dòng)之外，從“軟”“硬”件兩個(gè)方面來(lái)探索校企合作的途徑，尋求創(chuàng)造校企合作的平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以緩解日益突出的學(xué)生就業(yè)危機(jī)。

結(jié)語(yǔ)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯?jīng)濟(jì)全球化對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，要求我們加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)全球化的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，我們只有構(gòu)建以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面有機(jī)地融合，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才模式，從學(xué)生、教師、學(xué)校到社會(huì)等層面尋求互動(dòng)，對(duì)目前高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底的改革，加快人才培養(yǎng)模式改革的步伐，才能使高校培養(yǎng)出符合時(shí)代潮流和社會(huì)需求的人才。

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