程紅艷

摘 要：隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，在高中生物教學(xué)中，為了進一步提高教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生物教師都在積極采用設(shè)置問題連續(xù)體的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。主要對如何進行問題連續(xù)體的設(shè)置作了分析。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)置；教學(xué)效率；素質(zhì)教育

在高中生物教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率，進行教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革，這些方法都在一定程度上提高了教學(xué)效率。設(shè)置問題連續(xù)體，也是從教學(xué)方法的改革出發(fā)所采用的一種教學(xué)手段。那么，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該如何設(shè)置問題連續(xù)體，優(yōu)化教學(xué)過程呢？筆者在本文中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和思考，針對這一問題提出了兩點看法：

一、創(chuàng)設(shè)“懸念式”情景，激發(fā)學(xué)生的探究心理

在教學(xué)中，給學(xué)生留下懸念，可以充分地激發(fā)學(xué)生的探究心理。在教學(xué)中設(shè)置懸念，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚起，集中學(xué)生的注意力，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。合理地設(shè)置懸念，可以讓學(xué)生在課堂上自始至終保持旺盛的注意力。例如，在教學(xué)“基因控制蛋白質(zhì)”這節(jié)課的起始，可以問學(xué)生：牛和羊吃的是同一片的草，為什么牛肉和羊肉的味道不同？牛奶和羊奶味道也不相同？而我們吃了牛肉和羊肉后，長的卻是我們的肉？通過這樣的提問，就可以讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)置問題情境

現(xiàn)代科技為生物教學(xué)提供了大量先進的教學(xué)設(shè)備，其中多媒體技術(shù)就是一種最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備。運用多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維活躍起來，積極主動地參與到教學(xué)中來。很多教師都會有這樣的感受：學(xué)生在每一節(jié)課的注意力并不是一直可以保持到下課。運用多媒體就可以提高效率。例如，在教學(xué)“森林生態(tài)系統(tǒng)”時，可以利用多媒體將有掛的資料和圖片播放給學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：生活在森林中的動物和植物有哪些主要特點？森林生態(tài)系統(tǒng)中的種群密度和群落結(jié)構(gòu)為什么能夠長期處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)？設(shè)置出這樣的問題連續(xù)體之后，再通過師生的共同討論和學(xué)習(xí)，找到問題的答案，建構(gòu)出森林生態(tài)系統(tǒng)的特點和作用。用這樣的教學(xué)方式可以對學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

總之，通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的激發(fā)，讓學(xué)習(xí)氣氛更加活躍化，讓教學(xué)效率得到更進一步的提高。

參考文獻：

[1]沈茂彬.淺議提高生物課堂提問的有效性[J].山西師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（S1）.

[1]林霞.新課改下如何提高高中生物課堂提問的有效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（8）.

編輯 李建軍