王輝

摘 要：體驗主義是近年來心理學理論在教育領域應用的熱門課題。從“課堂設計”方面闡述體驗主義在課堂教學設計方面的應用，從而改變固有的以“教師”為中心的傳統(tǒng)教育模式，力圖傳遞一種以“學生”為中心的新型教育模式。并對體驗式課堂教學的運用技巧與注意事項進行一定的分析與歸納。

關鍵詞：體驗式；課堂教學設計；數(shù)學教學；體驗主義

體驗主義是在對后現(xiàn)代主義和解構(gòu)主義理解的基礎上，結(jié)合當代敘事療法的技巧提出的一門個體人類學說。捷克著名教育家夸美紐斯提出：“教育的藝術(shù)是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)。”那么從學習者的角度思考：一個應當學到什么？如何學習？

人的一生從呱呱墜地到赤條條地離開，其實就是一個體驗的過程。教育也是一種體驗，以往的教學實踐多以教師為中心，學生為知識的被動接受者和知識的灌輸對象?，F(xiàn)初高中教育中應跳出舊有的思想桎梏，以學生為中心，使學生成為主動建構(gòu)知識意義的體驗者、信息加工的體驗者。教師也要轉(zhuǎn)變自己的角度，從一位講授者過渡到一位引導者。

目前教學模式的改革與創(chuàng)新正日益成為廣大教育工作者思考的核心，即在課堂教學中“怎么教”？教育家布魯納認為：“教會學生‘學會如何學習本身要比‘學會什么來得重要。他倡導在校兒童憑自己的力量對人類文化所做的‘再發(fā)現(xiàn)。”

所謂體驗式教學，正如布魯納所述是以體驗為基礎，從而建立學生認知教育、感悟教育的橋，其內(nèi)涵浩若瀚海，實難于方寸之間闡述清楚。所以，本文僅截取幾個片斷來探討體驗主義理論在課堂教學設計中的應用：

一、情景模擬

“所謂的情景模擬，即是創(chuàng)設一種教學情景，使學生能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗同來自不同渠道的各種教育信息交叉和融合，從而產(chǎn)生一種親近感、真實感，同時培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會思考，進而達到教育的目的?！?/p>

如：在“集合之間的關系”一課中，如何才能使學生更好地理解子集、真子集、空集和不包含于的區(qū)別。我課前認真分析全班學生的籍貫、原屬班級等相關資料；按學生之間的關系分成不同的大大小小的集合，然后讓學生思考這些同學之間有何特殊之處？從而闡述了子集、真子集與不包含于的關系。最后讓學生自由組合，通過其不同的關系圈來體會集合之間的關系。從實踐經(jīng)驗來看，讓學生發(fā)現(xiàn)知識遠比教師傳授知識更讓他們身心愉悅。

情景模擬的教學模式在實踐課堂教學中要遵一定之規(guī)、循一定之法。應用中應注意以下幾個問題。

1.防止情景模擬“表面化”

情景模擬的初衷是在學生與知識之間搭建一座溝通的橋梁，既要創(chuàng)造性地使用教材知識、體現(xiàn)教材的思路，又要符合學生的心理認知能力與文化知識背景。并不是所有的教學內(nèi)容都適合情景模擬，因此，教師不應“唯情景化”。

2.防止情景模擬“簡單化”

課堂教學中不應為順利推進情景模擬而將其“簡單化”。教育家布魯納指出：“教師應當重視學習情境的過程，讓學生憑借自己的力量有所‘發(fā)現(xiàn)地超過所教的那一點知識?！?/p>

3.防止情景模擬“碎片化”

體驗式課堂主張以學生為中心來構(gòu)建知識、情景模擬，教師只是情境的管理者。但是，教師要精準地把握課堂情況、及時評估學生在情境中的學習體驗情況，根據(jù)反饋的信息做出教學設計的微調(diào)。教師要積極參與情景模擬當中，與學生討論探索，割裂課堂中“師”與“生”的關系是教學的大忌。

二、活動體驗

隨著中外教育交流的深入進行，西方的教育思想不斷地被引入我國。其中課堂教學活動化、游戲化日益成為教師的重要教學手段?；顒芋w驗具有“直接性”與“現(xiàn)實性”的特點，拉近了知識與生活的距離，使學生體驗研究問題的愉悅。它還提升學生參與的“全面性”，特別是后進生的學習興趣被很好地激發(fā)。最后它還能促進學生的實際動手能力與“創(chuàng)造性”，鍛煉了學生的動手能力與創(chuàng)造性解決問題的能力。

以初三數(shù)學“相似三角形的應用”為例：我打破舊有的課堂教學模式，把課堂放置于學校的操場上。然后將學生分成數(shù)個學習小組，利用事先準備好的木棍與皮尺，測量陽光下學校教學大樓的高度，教師參與其中，引導學生思維向構(gòu)建相似三角形方面思考，整堂課氣氛活躍，思維火花不斷閃爍，學生利用相似三角形創(chuàng)造性地解決了問題。

德國教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彪S著心理學研究的不斷深入，將會有更多適合教育領域的心理學研究成果被引入教育事業(yè)當中，推動中國教育改革走向更美好的未來。

參考文獻：

[1]Bruner J.The Act Of Discovery[M].Harvard Educational Review，1961.

[2]布魯納，邵瑞珍，張渭城.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.

|編輯 楊兆東