鄧茂菊

【摘要】提問是教師幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)知識的方法，由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問來串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容，從某種意義上來說提問是課堂教學(xué)的靈魂。那么，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要，問題設(shè)計的好，能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生思維，能較好的展示課堂中教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【關(guān)鍵詞】提高 教學(xué) 問題設(shè)計

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0039-02

語文教學(xué)中不管是哪種教學(xué)形式，不管教師在課堂中扮演怎樣的角色，課堂中總少不了師生對話，少不了教師站在一定的高度上向?qū)W生提問。“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。有效的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！?/p>

一、語文教學(xué)中問題設(shè)計普遍存在的誤區(qū)

1.問題過于簡單，沒有思考價值

有些老師喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等。這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2.問題過難

有的老師一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。對學(xué)生只啟不發(fā)，試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性認(rèn)識,怎么能回答得上來呢？

3.問題過于細(xì)小和瑣碎，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)

我們教學(xué)每一篇文章都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，明確其中的教學(xué)重點，問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)重點，而不該過于瑣碎。

4.問題泛濫

有的老師上課問題設(shè)計過多，學(xué)生根本沒有多少時間思考，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

這些問題設(shè)計的誤區(qū)，不但使教學(xué)收不到預(yù)期的效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

二、如何提高語文教學(xué)中問題設(shè)計的有效性

1.問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽樓記》時，通過知識競賽導(dǎo)入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓嗎？”一問既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，七嘴八舌，思維異常活躍?！胞X鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導(dǎo)：“你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽樓記》”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細(xì)讀了起來。事實證明：一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，就能發(fā)現(xiàn)文章的美，就能取得意想不到的教學(xué)效果。

2.問題要有思考性、有價值

就是問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂”后，我又設(shè)計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”與《小石潭記》的“樂”是否一樣？巧妙的問題設(shè)計，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。

3.要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計問題

我們要換位思考，時時處處為學(xué)生著想。問題的設(shè)計，難易度要緊扣學(xué)生的認(rèn)知點、興趣點、情感點，教學(xué)才可能是有效的，如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設(shè)計，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：（1）你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。（2）你認(rèn)為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學(xué)生童年生活的體驗，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然。對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。

4.問題設(shè)計要注意開放性

在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，能促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是有效的。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，最后我提出了這樣的問題“請同學(xué)們暢談學(xué)習(xí)課文后的感受和啟示”并鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽發(fā)言。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法：①在金錢和親情上，應(yīng)珍惜親情、淡泊名利。②對弱者應(yīng)多付出愛心，樹立正確的人生觀。③不要把理想的實現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)該通過自己的努力去奮斗、去爭取…，有效的鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總的來說，語文教學(xué)中的問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，我們作為一名教師要多留心、勤思考，要記住“教者若有心，學(xué)者必得益”。