韓姍殷

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0041-02

知識(shí)鞏固的方式有很多：口耳相授，試卷摸底，默寫檢測(cè)等，如此單一的知識(shí)鞏固未免枯燥乏味，使學(xué)生注意力與參與率降低，收效甚微。如何提高全員參與率，使學(xué)生樂學(xué)、勤思，主動(dòng)積極地投入其中，我試著在教學(xué)的知識(shí)鞏固中嵌入游戲的方式，用游戲式的教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和調(diào)查，獲得學(xué)生極好的反響，收到了很好的教學(xué)效果。

一、猜詞游戲，一舉多得。

今日的教學(xué)內(nèi)容是鞏固所學(xué)字詞及其意思。我看了看書，心想：若僅僅是機(jī)械化的復(fù)習(xí)，那該多么無趣，至少一大半的人都會(huì)置若罔聞，心不在焉，產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。如此一來，我便成了對(duì)牛彈琴，勞而無功。如果能變成了一場(chǎng)猜詞游戲，既提升了學(xué)生語言表達(dá)的能力，又考查了他們的理解能力，更激起學(xué)生的樂趣，發(fā)展了學(xué)生的多元智能，可謂是一舉多得。

游戲一詞剛出口，便引來眾人注目，個(gè)個(gè)眼睛直愣愣地盯著我?！昂?！”我暗自得意，他們的心從一開始便抓住了。此次猜詞游戲不同往日，不是組和組PK，而是全班參與。臺(tái)下觀眾描述詞語，臺(tái)上的同學(xué)猜，猜對(duì)后繼續(xù)前行，若有誤戛然而止，回到群眾中去。在每一個(gè)詞語揭曉以后，猜詞者都會(huì)點(diǎn)一對(duì)強(qiáng)弱組合上臺(tái)默寫。整個(gè)游戲旨在讓學(xué)生在猜詞的游戲中鞏固字詞的寫法和意思。小潼毛遂自薦，首當(dāng)其沖，上臺(tái)應(yīng)對(duì)，臺(tái)下小軒拋出第一題：“形容學(xué)問大，藏書都可以用五輛車來裝了?！班?，學(xué)富五車”小潼遲疑片刻才說出口，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“半晌”的語境，學(xué)生恍然大悟，原來半晌就是過了好一會(huì)的意思。半晌只不過是猜詞游戲中的一個(gè)過客，但是卻告訴學(xué)生生活處處是語文。第二位應(yīng)答者小然準(zhǔn)備接招，他應(yīng)答的第一題“形容人態(tài)度溫和，舉止文雅?！薄皽匚臓栄??！毙∪徊患偎妓髅摽诙觯矣植迦胍粋€(gè)詞語：“小然此次回答速度很快，可用什么詞語來形容？”思索片刻，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“不假思索！”同學(xué)們根據(jù)情境說出了詞語，可見，學(xué)習(xí)中要細(xì)心捕捉，尋找學(xué)習(xí)語言的契機(jī)，日積月累，詞匯庫才能越漸豐富。第三題接踵而至：功業(yè)建立了，名譽(yù)也得到了。小然愣了一會(huì)，猛得一拍腦門道“功成名就?！薄靶∪划?dāng)時(shí)的場(chǎng)景可以用什么詞語來形容，從木訥到一拍腦袋，可謂是——?”“靈機(jī)一動(dòng)！”我用填空式的問答來提示，學(xué)生們恍然大悟，一語道破。精彩輪番上演，同學(xué)們用語言和動(dòng)作演譯著一個(gè)個(gè)詞語，破解著一個(gè)個(gè)詞迷。光會(huì)說不會(huì)寫假把戲，所以我又融入上臺(tái)書寫的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛辛藢?duì)詞語的理解，有了學(xué)習(xí)字詞的興趣，所以識(shí)記字詞變得快多了，他們不僅記得快還記得牢。尤其是班里的弱勢(shì)群體，聞聽游戲，每個(gè)人的注意力都異常集中，往日的多字少字錯(cuò)字現(xiàn)象明顯減少。因?yàn)槭巧吓_(tái)書寫，字也寫得漂亮了。

這次正向游戲嵌入字詞鞏固的有效教學(xué)，使學(xué)生更好、更快地鞏固了知識(shí)，激活了學(xué)生的思維，使課堂上波瀾迭起，學(xué)生的多元智能得到了很大的發(fā)展：用語言描述，發(fā)展的是語言智能；做動(dòng)作、寫字發(fā)展的是動(dòng)作智能；理解詞匯，發(fā)展是空間思維智能。一種游戲，多種收獲，不愧是一舉多得。

二、抓鬮式另類背書，輕松強(qiáng)化學(xué)生記憶。

一曲江南style縈繞在教室上空，哦，原來本班在舉行游戲——抓鬮式背書。規(guī)則是這樣的：選手進(jìn)行抓鬮，根據(jù)序號(hào)接受挑戰(zhàn)。此外，在背書的過程中必須面臨老師提出的各個(gè)挑戰(zhàn)，小組順利通過皆可獲得冠軍。

伴隨著一陣江南style的音樂，小賈前來抓鬮，同學(xué)們瞪大眼睛，滿是期待和忐忑。終于，結(jié)果揭曉，首個(gè)面臨挑戰(zhàn)的是第三組，聽說自己是首位闖關(guān)者，個(gè)個(gè)正襟危坐。有的爭(zhēng)分奪秒背書，有的默念著回顧課文，有的胸有成竹地坐著，泰然自若。游戲開始，第一位接招的是張于洋，她的問題時(shí)背誦是《泉城》第1小節(jié)，只見她神情自若，娓娓道來，沒有半點(diǎn)慌張，良好的開頭是成功的一半，下一位繼續(xù)接招，我又提出默寫詞語“秋雨瀟瀟”和“晶瑩剔透”這兩個(gè)易錯(cuò)詞。面對(duì)接連而來的題目，學(xué)生們沉著應(yīng)對(duì)，雖然中途也有卡殼的，遲鈍的，但整體效果非常好，尤其是學(xué)生在游戲中的注意力高度集中，記得牢學(xué)得快，鞏固有佳。特別是一些記憶弱勢(shì)群體，在思想高度集中的時(shí)間段，記憶能力陡增，也很快地記住了段落，變得頗有自信。精彩輪番上演，當(dāng)同學(xué)們倦怠時(shí)，一曲江南style引起了他們的無意注意，重又使氛圍變得輕松而又活潑。就這樣，孩子們?cè)诰o張、輕松、活潑中相互轉(zhuǎn)化著，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又符合了兒童注意的規(guī)律。

興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)В彩菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)過程能否取得理想的效果，在很大程度上取決于能否激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要特別重視所選擇的內(nèi)容和方式是否有利于激發(fā)學(xué)生興趣。而游戲是青少年學(xué)生非常喜歡的一種趣味性活動(dòng)，教師在教學(xué)中，如果能針對(duì)教材本身特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，采用生動(dòng)活潑、形式多樣的游戲活動(dòng)來組織教學(xué)，就會(huì)使課堂生動(dòng)有趣，從而省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將這種活動(dòng)引入課堂，不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，而且更適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。此次游戲的過程具有競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性，考察了學(xué)生的應(yīng)變能力，將乏味的背書變成了比賽，激起學(xué)生無窮的興趣。

卡羅琳說：孩子們的工作是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。只要老師善于引領(lǐng)、挖掘，通過游戲很容易激發(fā)潛藏在孩子們身體內(nèi)部豐富的知識(shí)表現(xiàn)力，同時(shí)又能使他們的身體運(yùn)動(dòng)智能和語言智能達(dá)到非常完美的體現(xiàn)。在教學(xué)中，我把單調(diào)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固識(shí)記的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語言，手勢(shì)來進(jìn)行“手舞足蹈”，在”心有靈犀”這一猜詞游戲中，學(xué)生表現(xiàn)出來的豐富的肢體語言令我驚嘆不已，但同時(shí)我又為自己設(shè)計(jì)的這種形式開發(fā)了學(xué)生的潛能而感到欣慰。在鞏固練習(xí)時(shí)，經(jīng)常采用競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)記詞句的活動(dòng)，邊玩邊學(xué)。

整個(gè)教學(xué)過程就是老師在有意識(shí)地在游戲中教，學(xué)生無意識(shí)地在游戲中學(xué)。這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的身體運(yùn)動(dòng)智能，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1]《多元智能與小學(xué)語文課堂教學(xué)》 唐嬌萍 胡雅芳北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所

[2]《新課程課堂變化的若干問題探討》李玉龍東北師范大學(xué)出版社

[3]《學(xué)?；顒?dòng)課的實(shí)踐與探索》 蔣長(zhǎng)好 王偉南海出版公司