何平

【摘要】當前農(nóng)村小學的語文教學存在著教學與生活脫節(jié)等眾多問題。語文學習的外延與生活相等，生活與語文是緊緊相通的。教師要充分利用文本資源，拓寬語文學習的空間，充分發(fā)揮學生的潛力、激發(fā)他們的創(chuàng)造激情，在生活中學習語文，在學習中適應生活，達到生活與語文教學的融合。

【關鍵詞】農(nóng)村小學語文教學生活化教育資源

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0042-01

生活是學習的來源，也是學習的目標，語文生活化教學是指將教學置于現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生參與活動，轉(zhuǎn)化為學生的自我學習，讓學習成為一種需求，達到生活與語文教學相結(jié)合。語文的外延與生活相等。著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：沒有生活化的教育是死教育；沒有生活化的學校是死學校；沒有生活化的書本是死書本。農(nóng)村小學的語文教學應注重開發(fā)本地的教育資源，積極探索語文教學“生活化”的途徑，使教學與生活相融合。

一、農(nóng)村學校語文教學現(xiàn)狀分析

（一）語文教學與生活嚴重脫節(jié)。當前，農(nóng)村學校語文教學只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，不會做到生活的遷移。例如有語文教師在教學《搭石》這一課時，在課堂上費勁力氣跟學生解釋搭石的形狀和作用，殊不知搭石在農(nóng)村是一種很常見的景物，是學生經(jīng)常在接觸并且使用的，老師越解釋，學生越糊涂，這樣的教學就很難提高教學效率。

（二）教師重讀輕寫，學生不會表達。有的教師重讀輕寫，沒有領悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理，只要求學生學好課本上知識，缺乏經(jīng)常進行練筆。再加上農(nóng)村沒有圖書館、閱覽室，也很少有開放的社區(qū)閱覽場所，學生的閱讀量嚴重不足。在這樣的情況下，有些學生有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學到一定的寫作方法、技巧，所以往往有情不會表達，也表達不了。

（三）教師教學方法陳舊，學生創(chuàng)意不能發(fā)揮。農(nóng)村學校教師由于培訓機會不多，教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，往往遵循自己的教學經(jīng)驗，無意識地扼殺了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。例如有位語文教師批改一道練習：雪花飄下來，像什么？學生有的說像白云，有的說像落葉，有一位學生填了像蝴蝶，結(jié)果被老師打了鮮紅的叉，原因是與標準答案不符，這不利于學生幼小的創(chuàng)新心。其實，農(nóng)村學生與城市學生并沒有本質(zhì)的不同，是都有創(chuàng)造力的，只是由于后天環(huán)境的影響，教師的某些刻板的教學方法否定了他們的創(chuàng)意，以及農(nóng)村學生鍛煉的機會少，久而久之，往往造成膽小、自卑的心理，他們的創(chuàng)造性就隨之減少。

（四）只注重德育說教，忽視能力培養(yǎng)。教語文要結(jié)合文本教會學生做人的道理，文本中有著很多涉及革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風的文章?？刹糠纸處煂ξ闹械牡掠枷肴狈θ胬斫夂驼莆眨霈F(xiàn)過分注重形式的現(xiàn)象。如在作文教學中，寫老師則輔導學生寫“老師帶病上課、忘我工作”，寫英雄必須是“舍己救人”等。這樣的作文教學不能很好符合學生的年齡特點和認知心理，從而造成學生寫作程序化，不會觀察身邊的事物，作文也很少有真實的生活內(nèi)容。

正是農(nóng)村教學資源的不豐富，導致學生缺乏溝通，協(xié)作精神差，學習興趣低，再加上部分教師缺乏課程開放意識，學生只會死記硬背一些公式化的語文知識，面對當今的應試教育，教師教得死，學生學得死。因而，教育專家、學者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀表示了極大的憂慮。

二、開拓語文教學“生活化”的途徑

農(nóng)村小學生語文學習不僅僅局限于課堂，豐富的大自然，社區(qū)大環(huán)境，傳統(tǒng)的文化活動，甚至淳樸的家庭生活都是語文教育的資源。教師應深入研究并倡導語文綜合性學習，積極創(chuàng)設生活與語文教學的結(jié)合點，創(chuàng)造開放的學習情景，為學生提供各種渠道的活動機會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

（一）廣泛閱讀書籍雜志，積累豐富語文知識。對小學生來說，廣泛地閱讀各種各樣的書和雜志，有利于能寫出好文章。豐富的語言積累是寫好作文的基礎，教師要引導學生遨游書海，汲取豐富生動的語言，在閱讀時把優(yōu)美詞句、語段摘錄下來，并盡可能背下來。通過長期積累，學生的寫作便得心應手了。

（二）運用農(nóng)村生活資源，拓展語文學習空間。自然風光、文物古跡、風俗民情，以及日常生活等都可以成為語文課程的資源。這些農(nóng)村生活背景，都是語文學習廣闊的天地。教師要充分利用這些資源，開展各種綜合性活動，如春游、秋游，重陽節(jié)慰問老人、登高比賽。在春節(jié)前夕組織學生編寫春聯(lián)互相贈送，還可以組織學生上街找錯別字，等等。這些富有生活化的語文學習把學生帶進愉快的學習樂園，并拓展語文閱讀的空間，激發(fā)探究語文的興趣，培養(yǎng)語文學習的創(chuàng)造思維能力。

（三）演繹農(nóng)村家庭生活，體驗語文的情感性。家庭是學生語文學習的第一場所，父母是學生的家庭教師。家庭文藝活動、讀書活動、生活趣事，這些都是語文資源。在這方面家長應發(fā)揮自身的作用，可以和孩子一起讀書，一起背誦好句好段，可以使家長朗讀孩子聽，也可以一起收看、收聽電視廣播散文，或者聽老人講故事。家庭中的親情、真情，演繹生活本性，學生在這豐富的情感氛圍當中觀察和實踐、思考和感悟，同樣會使自身的知識、能力獲得提升。

（四）利用本地名人資源，開拓語文價值意義。

三、實施語文教學“生活化”的策略

教師要引導學生善于從日常生活和社會發(fā)展中提出問題，選擇他們感興趣的話題，從而激發(fā)學生的探究動機。作為教學中的組織者和引導者，教師要積極探索教學方法，努力創(chuàng)新教學方法，以有效的策略實施語文教學“生活化”。

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。教師要依據(jù)學生的年齡特點給予學生積極的引導，學生根據(jù)自己的興趣、愛好等拓展語文學習的途徑。對于教材中提供的主題，教師也應根據(jù)相關文本的特點，通過情景創(chuàng)設進行引導后再出示文中的主題。如通過家鄉(xiāng)水污染、家鄉(xiāng)空氣污染、社區(qū)綠化、人們環(huán)保意識等情況對學生進行啟發(fā)引導后再出示文中有關環(huán)境保護的主題。當學生選擇了自己感興趣的問題，自然會積極開展研究，所取得效果也是好的。

（二）引導啟發(fā)，共同感受。教師熱情洋溢的鼓舞，對學生學習語文會產(chǎn)生極大的鼓勵。在語文課堂上，教師要盡量肯定他們的優(yōu)點，共同探討學生親見、親聞、親歷的事，和學生一起觀看大型體育比賽，觀看國家重大慶典活動；一起關注國內(nèi)外重要新聞，并談談自己對事件的看法。教師要善于引導學生去感受、體驗生活，這樣才能不斷提升語文素養(yǎng)。教師發(fā)現(xiàn)學生作文中的好詞、佳句、優(yōu)美語段，用波浪線標示出來，使學生產(chǎn)生成就感，對寫作建立信心。還可以與學生一起修改作文，以及將優(yōu)秀的習作去投稿，享受被發(fā)表的成功。在一次次的成功中，學生們的寫作信心會不斷增強，寫作水平也會不斷進步。這樣的作文教學就達到了真正的成功。

總之，農(nóng)村小學的語文教學只有走“生活化”道路，充分利用課程資源，拓寬語文學習的空間，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際，實現(xiàn)資源整合和共享，讓學生走向大自然，走向社會，充分發(fā)揮學習潛力和創(chuàng)造激情，使語文教學充滿活力，農(nóng)村學校的學生也才能真正得到發(fā)展。