許智強

摘 要： 在課堂教學(xué)中，教師不能只追求教學(xué)形式，必須綜合考慮學(xué)生學(xué)習目的、動機、時機及指導(dǎo)方式等因素，讓學(xué)生充分地交流、運用、組合所學(xué)知識。教師必須明確合作討論學(xué)習的目的，讓學(xué)生感悟集體智慧的力量，并體驗在合作討論學(xué)習中所產(chǎn)生的樂趣。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 主體性 合作探究

隨著高中課程改革的進一步推進，“以人為本”的教育理念已深入人心，教師運用新的課程理念不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。但是當我們冷靜地審視時下的課堂，卻發(fā)現(xiàn)一些不和諧的音符：在強調(diào)學(xué)生主體的同時，有的教師矯枉過正，在課堂上當講不講，當問不問，唯恐被扣上“一言堂”和“滿堂灌”的帽子；課堂上看似熱鬧，實則低效的合作討論占用大量的時間；重點與難點的教學(xué)如蜻蜓點水般一帶而過，毫無深度、廣度可言……在實踐過程中偏離課改的軌道。如何用科學(xué)理性的態(tài)度看待新課程實踐，讓教師走出誤區(qū)，是一個值得深入探討的問題。

一、教師少講、不講不等于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

有些數(shù)學(xué)教師為凸顯課堂上學(xué)生的主體地位，把自己由臺前操作者變成幕后指揮，學(xué)生整節(jié)課都在教師所導(dǎo)演的各種活動中忙碌地討論、操作、匯報、總結(jié)，學(xué)生忙得不亦樂乎，教師卻成了旁觀者，在旁邊無事可做，清閑自在。有的數(shù)學(xué)教師為了突出學(xué)生的自主性和主體性，任由學(xué)生發(fā)表見解，該引導(dǎo)的沒有引導(dǎo)，該講的不敢講或不講，還美其名曰為了真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師必須會講、精講。上述做法表面上是學(xué)生用自己喜歡的方式進行合作討論、發(fā)表見解，看似給了學(xué)生自由的空間，可是由于教師的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來，很容易致使大部分學(xué)生無所適從，其效果可想而知。新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體性，并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者、促進者。新課改強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，改變以教師為主“一言堂”的局面，但并不是徹底否定教師的講。如果一味地強調(diào)學(xué)生的主體而忽視教師的主導(dǎo)，就會使學(xué)生的合作探究性學(xué)習迷失方向。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，千萬不可淡化教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只有在教師的精心設(shè)計、統(tǒng)籌安排下，嚴格按照新課標的要求，才能有目標、有重點地學(xué)習新知識。

在珍視學(xué)生的理解的同時，教師的主導(dǎo)要充分發(fā)揮作用。雖然以前那種“一言堂”的“師霸”行為和“圍著老師的問題轉(zhuǎn)”的“服從式”學(xué)風，確實偏離“人本”阻礙“主體”的發(fā)展，但我們不能因此而顧此失彼。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生模糊不清的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律給以明晰講解，對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論給予糾正。在培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的同時，教師要密切關(guān)注他們表情變化和思想動態(tài)，該肯定的就肯定，該講解的（特別是學(xué)生的未知地方）就絕不放過。

二、多組織學(xué)生討論不等于“合作探究”式學(xué)習

新課改要求教師組織學(xué)生開展“自主、合作、探究”學(xué)習。但有的數(shù)學(xué)教師認為培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習的能力就是在課堂上多組織學(xué)生開展討論。在討論的過程中，教師提出的問題有的難度很大，學(xué)生無從著手，只好坐在那里說閑話；有的問題沒有力度，根本沒有討論的必要，以致學(xué)生隨便說說就說別的事。有的教師組織的討論多，實質(zhì)性的討論少，沒有游戲規(guī)則，課堂常常處于一種“無政府狀態(tài)”，小組討論成了課堂上的“放羊”，他們還以為這就是互動式“合作探究”學(xué)習。

新課程要求根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。但從上述現(xiàn)象可以看出，它們只是形式上的合作討論，甚至是“虛假”的討論，并不是新課改所提倡的“合作探究”式學(xué)習。他們組織的討論多，但合作討論的效率低。其實，合作討論不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。因此，每次的小組討論活動，小組成員分工應(yīng)當明確，注意成員之間的通力有效的合作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作意識與合作精神。要讓學(xué)生具有問題意識，培養(yǎng)他們對世界事物的好奇心，激發(fā)他們對每次合作討論活動都能產(chǎn)生強烈的探究欲望與興趣。

三、運用多媒體教學(xué)的課不等于先進的、課改的課

多媒體技術(shù)進入課堂，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具，沖破“灌輸”式教學(xué)模式。但有些數(shù)學(xué)教師過于依賴多媒體，唯多媒體是尊。這樣不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而有可能適得其反。多媒體教學(xué)的作用是輔助，而教師應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只有這樣，多媒體教學(xué)才會更加科學(xué)合理。其實，新課程更強調(diào)結(jié)合學(xué)生實際生活，開發(fā)和利用學(xué)生身邊資源的重要性。事實上很多情況下不運用多媒體，仍能完成新課程賦予的使命。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要防止多媒體技術(shù)至上主義，要有以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式和促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀，從實際出發(fā)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用；黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄像機、幻燈機、放映機等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在教學(xué)活動中同樣具有獨特的生命力。

亂花漸欲迷人眼，斑斕未必皆春色。課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，廣大教師必須準確理解與把握新課程所蘊含的精神實質(zhì)。教師切不可追求時尚，務(wù)必克服種種形式主義，理性回歸。課程改革也許還會不斷更新它的目標和理念，但是不論如何推陳出新，高中數(shù)學(xué)教學(xué)都必須站穩(wěn)基點，務(wù)本求實。只有這樣，才能真正落實新課程改革的目標，培育合格人才，推進素質(zhì)教育。