王莉

摘 要：在培智手工教學中，教師要充分考慮學生的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的手眼協(xié)調(diào)、手腦統(tǒng)整以及使用常用簡單工具的能力，培養(yǎng)學生適應社會生存的能力。

關鍵詞：培智手工教學；目標細化；分層教學；小組合作；有效評價

培智手工教學是以培養(yǎng)智障兒童小肌肉、手眼協(xié)調(diào)及使用常用簡單工具等基本技能為目的的教學。然而，由于他們在智力、語言、手部動作及手眼協(xié)調(diào)能力等方面存在不同程度的缺陷，使得他們的學習變得異常困難。如何上好培智手工課，我主要做了以下三個方面的嘗試：

一、激發(fā)興趣，引導學生嘗試發(fā)現(xiàn)

1.選擇學生感興趣的教學內(nèi)容

結(jié)合目前使用的培智手工教材，參考普通幼兒園教材，選擇學生感興趣的內(nèi)容，合理開發(fā)校本教材。低年級設計了點連線、涂色（3～6種顏色）、橡皮泥等內(nèi)容；中年級設計了剪貼畫、添畫、涂色等；而在高年級段則設計了綜合運用技巧的創(chuàng)作課，如剪貼畫、制作一種或幾種顏色的點鉆十字繡，這樣既提高了學生的學習興趣，也讓學生體會到了自己動手制作的成就感。

2.創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習興趣

讓學生在熟悉的生活情景中去體驗，去創(chuàng)造，使學生愿意動手、喜歡動手。在教學中，也可以借助于多媒體強烈的色彩、活潑的音樂、可愛的動畫，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、目標細化，引導學生探究方法

1.細化目標，降低學習難度

由于我校大多是中重度智障學生，個體差異顯著，使得個別輕度學生在課堂教學中創(chuàng)造力無法得到培養(yǎng)，重度學生達不到強化訓練的目的。我以“剪刀的使用”為例來談談在教學中如何進行目標細化。我將“學會使用剪刀剪直線”作為一個總目標，下面分成二級目標——安坐、握剪刀、剪直線；在“握剪刀”下又分為三級目標——認識剪刀、前三指的運用、紙的移動等等。這樣一來，就可以在活動中根據(jù)學生差異定下不同的目標來逐個解決問題，直到完成最終教學的總目標。

2.有效實施分層教學

在制訂教學目標以前，要充分了解不同智障生在不同年齡段的認知水平和表現(xiàn)特點，讓每個學生學有所得是最基本的要求。比如，在教授校本教材《小刺猬》一課時，涉及剪、貼兩個內(nèi)容，要求每名學生掌握所有內(nèi)容是不可能的。在教學中我有效實施了分層教學，將學生按能力強弱分為A、B、C三層：A層學生要求可以獨立完成所有任務，B層學生在老師的協(xié)助下完成剪的任務，并獨立完成貼的任務，而C層學生要求能參與活動或在協(xié)助下完成粘貼任務。

3.進行有效的分組活動

由于受手工學科特點和器材多樣性的影響，在教學中我采用了分組教學，每四個人一組，組長負責材料工具的清點整理和制作分工，副組長負責維持本組紀律，同時根據(jù)每個孩子動手能力的不同設置不同的任務，共同完成一幅作品，一起感受成功的樂趣。

三、表揚激勵，建立合理的評價機制

口頭表揚學生時盡量不要用“像不像”“對不對”，而多用“你畫的蘋果真好看”“你坐的姿勢最好”等比較具體、明確的語言，讓學生明白因什么而受到表揚。

在孩子完成任務后，也可以通過實物（餅干、糖果等）或二級強化物（小紅花、貼畫等）給予強化，調(diào)動孩子的參與積極性，激發(fā)學生的參與意識。

另外，對于智障生的評價應該是一個長期的過程。如重度智障學生雖然在最初沒有做出反應，但在一個星期、一個月，甚至是一學期后，可能會突然掌握某個技能，作為老師，應及時收集反饋信息，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并進行特殊性的指導與評價。

總之，只有適合特殊兒童的教育方法才是好的方法，才能有效地促進智障生能力的發(fā)展，在今后的教學中我將不斷去總結(jié)創(chuàng)新。

（作者單位 湖北省秭歸縣特殊教育學校）

？誗編輯 薛直艷