楊淑麗

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才要靠教育來培養(yǎng)，國家基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才的重任，因此，一定要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的理念，堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，而課堂是教學(xué)的主陣地，也就是說，應(yīng)該讓課堂充滿創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造欲望；創(chuàng)新思維

人類將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其核心就是創(chuàng)新。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)樹立、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。那么，怎樣營造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對(duì)未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的態(tài)度。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有創(chuàng)造的空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。

如，教學(xué)六年級(jí)“用替換的策略解決問題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一上課，我出示下面的問題情境：

課件出示：一枝鋼筆的價(jià)錢是一枝鉛筆的6倍。然后提問：老師想用這一枝鉛筆換你的鋼筆，你愿意嗎？（不愿意）那要怎么換呢？（6枝鉛筆換一枝鋼筆）緊接著老師說：其實(shí)“換”也是解決問題的一種策略，在數(shù)學(xué)上我們把它叫做“替換”。

早在1800多年前，當(dāng)時(shí)小小的曹沖就為我們演繹了一則用“替換”這一策略來解決問題的經(jīng)典故事，它就是“曹沖稱象”（課件出示畫面），教師提問：“誰能給大家講一講曹沖稱象的故事？”學(xué)生踴躍發(fā)言，都用自己的語言表述故事情節(jié)。回顧故事，想一想：曹沖是怎樣替換的？為什么要替換？替換時(shí)要注意什么？學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會(huì)想。這時(shí)學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。在輕松愉悅的情景中，為學(xué)生創(chuàng)造了替換的機(jī)會(huì)，提供了進(jìn)行替換的載體。

這樣，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中既揭示了知識(shí)的奧秘，探索了知識(shí)的形成過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

二、努力開拓發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散探索是對(duì)己有的知識(shí)進(jìn)行多向思考，從而提出新問題，探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答的思維方式。它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解答方法。只有這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，我在教學(xué)“全班42人去公園劃船，一共租用了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？”這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在弄清題意之后，就紛紛制表格

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按常理，這道應(yīng)用題已經(jīng)解答出來，但為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，我沒急于小結(jié)。我問學(xué)生，還有沒有不同的解法呢？教室頓時(shí)安靜下來，學(xué)生個(gè)個(gè)都進(jìn)入思考當(dāng)中，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我馬上啟發(fā)，引導(dǎo)他們從問題入手，進(jìn)行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。

學(xué)生積極討論，過了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我們可以假設(shè)10只船都是大船，所以就可以這樣列式：5×10=50（個(gè)），50-42=8（個(gè)），8÷（5-3）-4（只），10-4=6（只）。這位學(xué)生剛回答完，我來不及表揚(yáng)他，其他同學(xué)就爭先恐后地回答：還可以假設(shè)10只船都是小船，所以列式是：3×10=30（個(gè)），42-30=12（個(gè)），12÷（5-3）=6（只），10-6=4（只），就求出大船、小船各有多少只。我馬上給予表揚(yáng)——你們真聰明！

這樣教學(xué)，學(xué)生既自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、巧妙設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。

如，在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些郵票，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下8枚，小紅原來有多少枚郵票？”學(xué)生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一種探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過了片刻，有的學(xué)生這樣做：8×4=32（枚），我及時(shí)表揚(yáng)了他們，使他們更加積極地思考著。有的學(xué)生這樣做：8+8+8+8=32（枚），我也給予肯定。有的學(xué)生又是這樣做：16+16=32（枚）……方法很多。學(xué)生的思維得以開拓，并且方法多樣化。因此在這樣的練習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于探索，才能使學(xué)生的思維更活躍，更新穎、獨(dú)特。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新是目前教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心，鼓勵(lì)他們多觀察，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多嘗試。要大膽地放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)、肯定。

總之，在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使學(xué)生積極地參與到探索中，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（作者單位 山西省臨汾市堯都區(qū)吳村鎮(zhèn)屯里小學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍