吳迪

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“使學(xué)生能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。”所以，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行探索，在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索研究能力。

關(guān)鍵詞：探索能力；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；問(wèn)題情境

一個(gè)人的自主能力在潛意識(shí)中往往能得到發(fā)揮，其威力將勢(shì)不可擋。在教學(xué)過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)，循循善誘，同時(shí)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，堅(jiān)持探索，久而久之就會(huì)形成一種能力，這就是學(xué)生探索能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力呢？

一、要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在教學(xué)中需組織與設(shè)計(jì)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地將外在客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展自身的探索能力。

二、在問(wèn)題情境中鍛造探索能力

探索和創(chuàng)新離不開(kāi)疑問(wèn)，問(wèn)題是探索的起點(diǎn)，又是探索的動(dòng)力。所以，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的牽引下主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境。（1）出示一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形，設(shè)問(wèn)：怎樣量出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積呢？（數(shù)方格法）（2）怎樣量出學(xué)校長(zhǎng)方形操場(chǎng)的面積？還能用剛才所用的方法嗎？當(dāng)學(xué)生的思維處在“矛盾”狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生以小組合作形式主動(dòng)探索新知。

三、在生活情境中鍛造學(xué)生的探索能力

在實(shí)際生活中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念之間的聯(lián)系。由抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生活，深入探究，提高數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)者心目中的價(jià)值。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就是先提出要把一張餅平均分給3個(gè)人，每人得到多少餅？學(xué)生利用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)解決不了這個(gè)問(wèn)題了，因?yàn)檫@是一個(gè)新的數(shù)學(xué)模型，即部分與整體之間的關(guān)系問(wèn)題。這時(shí)教師適時(shí)結(jié)合上面的問(wèn)題抽象出分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)而學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。

四、提倡研究性學(xué)習(xí)，鍛造學(xué)生的探索能力

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他成人把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。他基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本目的。在研究性學(xué)習(xí)中各學(xué)科課程的知識(shí)可以延伸、綜合、重組與提升，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與探索能力。

五、確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)的參與度

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)就是教給學(xué)生能夠借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)?！彼?，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，參與探求知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展主動(dòng)獲取新知的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生探索能力的有效途徑還有很多，需要我們教者去悉心鉆研。

（作者單位 吉林省通榆縣蘇公坨學(xué)校）

編輯 李建軍