裘婧

【摘 要】現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校的機(jī)電專業(yè)教師素質(zhì)普遍不高，結(jié)構(gòu)單一化?；旧?，所有的教師都是“一專多能”，自身的機(jī)電業(yè)務(wù)水平停滯不前，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的良性循環(huán)。本文從一個一線教師的角度出發(fā)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段和考核手段，合理改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，力爭使其成為高效的梯形模式，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師；梯形模式；綜合考察

文章編號：ISSN1006—656X（2013）12-0146-01

隨著我國教育改革的不斷深化，我國中職教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，中職教師專業(yè)化的水平得到了一定的提升。但是，不可否認(rèn)由于外部培養(yǎng)措施的不盡完善以及專業(yè)教師個體的自身因素，中職教師教育、師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是專業(yè)課教師的教育和師資隊(duì)伍建設(shè)中存在很多突出問題。這些問題的存在，嚴(yán)重束縛著中職教師的專業(yè)化發(fā)展，從而制約著中職教育的發(fā)展。作為一名長期任課于機(jī)電專業(yè)授課的一線教師，對這樣的現(xiàn)狀更是感同身受。本文從教師的角度入手，分析當(dāng)今專業(yè)課教師的現(xiàn)狀以及自己的一點(diǎn)對于如何改變現(xiàn)狀的薄見，希望能對教學(xué)有所幫助。

一、專業(yè)課教師現(xiàn)如今存在的問題

（一）中職專業(yè)教師所處工作環(huán)境較差，專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少。

以我們學(xué)校為例，大多數(shù)機(jī)電專業(yè)教師的教學(xué)僅僅停留在一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。很多教師即使通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息，但由于學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化嚴(yán)重，導(dǎo)致教師無法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)社會條件下，一些教師產(chǎn)生厭教的情緒，不能專心致力于教學(xué)活動中。

（二）當(dāng)前中職專業(yè)教師整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。

教師知識結(jié)構(gòu)老化、方法落后、觀念陳舊，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，并嚴(yán)重制約著新一輪專業(yè)教育課程改革的實(shí)施。以我們學(xué)校為例，教師結(jié)構(gòu)上非常多樣，有剛從大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，也有企業(yè)轉(zhuǎn)崗過來的技術(shù)工人，同時也存在著本校的留校學(xué)生，大家在教學(xué)實(shí)踐中問題意識不強(qiáng)，普遍缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。這就使他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進(jìn)取精神而只能安于現(xiàn)狀，無所作為。

（三）疲于應(yīng)對教學(xué)，無條件注重自身發(fā)展

當(dāng)今的機(jī)電專業(yè)，開設(shè)的專業(yè)課程眾多，為了應(yīng)對教學(xué)的安排變化，許多的老師都是“一專多能”型，什么專業(yè)課程都能上，基本維持著一年換一次課程的頻率。大家為了應(yīng)對教學(xué)，太過于頻繁的調(diào)換課程，使所有老師的教學(xué)能力沒有在一門課程上深入研究，只是浮于形式的應(yīng)付，這使整個專業(yè)課程都始終處于停滯的狀態(tài)中，對本專業(yè)的教學(xué)發(fā)展非常不利。

教師的考核與評估也存在著同樣的問題?，F(xiàn)如今各類教師素質(zhì)競賽層出不窮，但是絕大多數(shù)注重的方向單一化，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，流于形式。教師參加此類競賽的目的也是為了應(yīng)對職稱評定等客觀因素，而不是從自身發(fā)展出發(fā)，成效不大。

二、建立新型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)高效化的意義

伴隨著教育課程改革的深入展開，迫切需要建立新型的教師隊(duì)伍。新型的教師隊(duì)伍，對于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力和辦學(xué)水平，具有重要的理論意義。創(chuàng)建與新型教師隊(duì)伍相適應(yīng)的教研活動內(nèi)容，也就成為當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。

三、建立新型教師隊(duì)伍的解決辦法

（一）堅持貫徹“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)模式

學(xué)校充分利用骨干教師的教育資源，在教學(xué)科研上對青年教師進(jìn)行打造。采用了“師傅帶徒弟”的新老傳承機(jī)制和辦法去做年輕教師的培養(yǎng)工作，開展了師徒結(jié)隊(duì)，拜師學(xué)藝活動，力求達(dá)到“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”，讓師徒在課改實(shí)驗(yàn)中共同成長。具體做法是由老教師積極向下傳授自己在理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而年輕教師積極承接老教師的成功經(jīng)驗(yàn)和方法。實(shí)踐證明這種 “師傅帶徒弟”式的培養(yǎng)措施卓有成效。35周歲以下（含35周歲）的年青教師與35周歲以上的有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對子，老教師指導(dǎo)年青教師進(jìn)行教學(xué)，并要求年輕教師進(jìn)行公開課教學(xué)，讓教師在實(shí)踐中總結(jié)提高。

（二）“先承接再提高”的培養(yǎng) 方法

針對教師教學(xué)中存在的問題，機(jī)電專業(yè)內(nèi)部給教師提供各種示范課，發(fā)動教師展開討論，明確解決問題的辦法。具體做法是先要求青年教師帶著問題跟隨教研員全程聽課和參與完成課程教學(xué)全部環(huán)節(jié)，然后青年教師提出自己的提高和改進(jìn)意見，從專業(yè)扶持的高度加以構(gòu)建，從而使年輕教師能夠在一個較高的臺階上起步，并且能夠達(dá)到“百尺竿頭更進(jìn)一步”的培養(yǎng)效果。

通過共同探討和共同備課后，根據(jù)自身素養(yǎng)和特點(diǎn)，逐步客觀公正的對教師進(jìn)行定位，根據(jù)各自能力專設(shè)一體化授課教師，基礎(chǔ)課教師，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師等，逐步實(shí)現(xiàn)梯形化教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）“走出去請進(jìn)來”的培養(yǎng) 手段

在日常的教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括各級教研人員、專家來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?，提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。其中：“走出去”包括選派青年教師經(jīng)常去外面聽課、培訓(xùn)； “請進(jìn)來”主要包括邀請外校骨干教師、名師前來講學(xué)。這些措施不僅培養(yǎng)了我們的青年教師，而且使我們的課程建設(shè)吸收了很多他人的經(jīng)驗(yàn)和做法。

與此同時也要注重新型教師競賽模式的引用，時刻關(guān)注真正能考核和提高教師綜合素質(zhì)的競賽，努力讓專業(yè)教師走出去比一比，練一練，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的作用。

總之，我們專業(yè)課教師要以一種全新的角色出現(xiàn)在教育教學(xué)過程之中，努力改變現(xiàn)狀，通過適合我們的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)手段，重塑我們機(jī)電專業(yè)教師的整體水平，以達(dá)到適應(yīng)和促進(jìn)課程改革的需要。