劉成

摘 要：注重物理課程資源開(kāi)發(fā)是提高物理課堂教學(xué)效率的有效手段，也是新課程物理教學(xué)的要求。而實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)的重要手段，在物理課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此，在物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩眯?shí)驗(yàn)、小制作和教師的自制教具，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到不可估量的作用。物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，初中物理教學(xué)中，大多數(shù)物理概念、規(guī)律都是從直觀現(xiàn)象中形成的，而恰當(dāng)?shù)乩眯?shí)驗(yàn)和小制作就能彌補(bǔ)教材中的不足，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；資源開(kāi)發(fā)；教學(xué)效率

一、注重創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用身邊物品進(jìn)行改造，自己設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，如，在教學(xué)“大氣壓”時(shí)，把礦泉水瓶的一側(cè)和底部各開(kāi)了一個(gè)非常小的孔，在水槽中把水裝滿(mǎn)并擰緊瓶蓋，用手暗自堵住側(cè)壁小孔，從水槽中提起來(lái)，水不會(huì)流出來(lái)的，這時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生幫教師提一下，他們根本沒(méi)有注意教師堵住的小孔，結(jié)果水流了出來(lái)，這時(shí)教師反問(wèn)學(xué)生：“你怎么把瓶子弄壞了？把它給我好嗎！”教師拿過(guò)瓶子時(shí)熟練地堵住了瓶子上面的小孔，結(jié)果水又不流了，學(xué)生很疑惑，都在思考：這究竟是怎么回事呢？就在學(xué)生的興趣很濃，急于想知道結(jié)果時(shí)，教師揭開(kāi)了謎底，這時(shí)學(xué)生異常興奮，都紛紛動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證這一現(xiàn)象，教師因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，學(xué)生很快地掌握了大氣壓的知識(shí)，課堂氣氛非?；钴S，每一位學(xué)生都親自動(dòng)手參與到活動(dòng)中去，教學(xué)效果非常好。

二、適當(dāng)增加輔助實(shí)驗(yàn)，提高課堂的感染力

在教學(xué)“浮力產(chǎn)生原因”時(shí)，教師用一個(gè)剪去瓶底的礦泉水瓶、乒乓球、水這幾種材料設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師先用手把乒乓球浸沒(méi)在水中，放手后，發(fā)現(xiàn)乒乓球被水浮起，再把乒乓球放入礦泉水瓶中的底部（不擰蓋），向瓶中倒水，結(jié)果乒乓球沒(méi)有浮起來(lái)，這時(shí)學(xué)生屏住呼吸，都在思考發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，緊接著教師 再把瓶蓋擰緊再倒水，乒乓球卻又被浮起，學(xué)生感到非常驚奇，更加想知道發(fā)生這一現(xiàn)象的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，積極地投入到思維活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)浮力產(chǎn)生的原因，效果極佳。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)是物理教學(xué)的宗旨。把物理與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，能熟練地運(yùn)用常見(jiàn)的一些學(xué)習(xí)和生活用品，了解自身的一些基本數(shù)據(jù)，并能用自己的身體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這比書(shū)本上安排的實(shí)驗(yàn)更親切、更自然、更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的興趣更濃，理解知識(shí)更深刻、更牢固。如，在教學(xué)“汽化和液化”時(shí)，為了更好地理解（蒸發(fā)）汽化吸熱、液化放熱，引導(dǎo)學(xué)生用嘴對(duì)手背“吹氣”和“哈氣”讓學(xué)生親自感覺(jué)和體驗(yàn)，印象深刻，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。再如，在教學(xué)“二力平衡”時(shí)，讓一名學(xué)生到講臺(tái)前表演：“大力士也站不起來(lái)”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上身坐直，大腿與上身垂直，小腿與大腿垂直，雙腳著地，雙手自然放松放在大腿上，保持動(dòng)作不變用力站起來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如此強(qiáng)壯的學(xué)生也無(wú)法站起來(lái)，有些不服勁，自己也試試用同樣的方式，得到了同樣的效果，學(xué)生認(rèn)真分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，很快得到了答案：是腿的支持力與身體的重力方向不在同一條直線(xiàn)上，受力不平衡，因此無(wú)法站起來(lái)，緊接著教師讓學(xué)生站起來(lái)，體驗(yàn)站起來(lái)時(shí)身體或兩腳位置的變化，來(lái)感受“二力平衡”這一難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一物理知識(shí)掌握很好，印象非常深刻。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生了解到物理現(xiàn)象就在自己身邊，物理現(xiàn)象無(wú)處不在，物理是身邊科學(xué)，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一新課程理念。

四、發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展形勢(shì)與所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，組織學(xué)生探究二極管的單向?qū)щ娦?，發(fā)光二極管的應(yīng)用及LED燈的發(fā)光原理。在教學(xué)“電動(dòng)機(jī)原理”時(shí)，學(xué)生積極動(dòng)手現(xiàn)場(chǎng)操作，都想讓自己的小線(xiàn)圈盡快轉(zhuǎn)起來(lái)，他們的心情非常激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更濃了，覺(jué)得物理這門(mén)學(xué)科非常有趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。課堂上有的學(xué)生還能做出有三組換向器的小電動(dòng)機(jī)，當(dāng)小電動(dòng)機(jī)飛快地旋轉(zhuǎn)時(shí)，他們高興得跳了起來(lái)，真正體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。除了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行小制作之外，教師本人也身先士卒，運(yùn)用電子元件先后制作了“聲控音樂(lè)盒”“紅外線(xiàn)發(fā)射與接收演示器”“無(wú)線(xiàn)電發(fā)射器”等教學(xué)儀器，在教學(xué)中發(fā)揮了極佳的效果，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的探究樂(lè)趣，形成了科技意識(shí)。

本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，注重物理課程資源的開(kāi)發(fā)，不僅提高了物理課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，把身邊物品變廢為寶。因此，物理課堂教學(xué)中小實(shí)驗(yàn)和小制作及教師的自制教具的作用是無(wú)法取代的。當(dāng)然，我們教師不能用它來(lái)替代全部教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，只有把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小實(shí)驗(yàn)、小制作和自制教具，才能收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

劉義芳，牟淑玉.讓學(xué)生參與課堂教學(xué)[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2011（01）.

（作者單位 吉林省通化縣東來(lái)鄉(xiāng)海聯(lián)學(xué)校）

編輯 張珍珍endprint