馬玉華

摘 要：新課程下我國初中語文教學的形式得到改變，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新課程的要求。新課程的學習主體是學生，所以，教師必須對學生的個性重視起來，通過發(fā)展個性來對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。課堂中的有效提問不僅可以拉近學生和教師之間的關(guān)系，還可以充分調(diào)動學生思維。提問的有效性是教學效率提升的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：提問策略；初中語文；語文教學

一、語文教學提問策略概述

初中語文教學提問策略可以激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的學習注意、把握住語文的教學重點、提升學生的表達能力以及實現(xiàn)學與教的雙向交流。課堂中的問題提出可以給學生帶來外部刺激，有效阻止了學生的注意力分散，并且問題的提出還讓學生長時間保持注意力來進行問題的分析；當學生對于學習有需要才能激發(fā)他們進行學習，所以，老師需要在課堂上巧妙地進行提問，讓新信息與原有經(jīng)驗、原有知識產(chǎn)生矛盾，從而讓學生對解決問題產(chǎn)生一種需要，有效地激發(fā)學生的學習興趣；問題的提出是通過教學的難點以及重點來進行設(shè)計的，所以，老師需要始終圍繞難點以及重點來設(shè)計出問題，并在問題提出后從旁指引學生進行思考、分析；課堂的提問可以鍛煉學生的表達能力，讓學生在面對同學和老師的時候能夠組織語言來進行看法、意見的表達，這不僅鍛煉了學生表達能力的靈活性和準確性，還鍛煉了學生的膽量；課堂的提問可以指導學生了解某個問題或者某個知識點的程度，還可以培養(yǎng)學生運用某個知識點解決問題的能力。

二、語文教學提問策略有效性的措施

1.提出的問題要難易適中

問題的提出直接決定著語文課堂整體的成敗，當提出的問題適當時，就可以營造一個良好的語文課堂氣氛，積極調(diào)動學生對于語文學習的興趣，從而真正意義上對語文課堂進行學習質(zhì)量的提升；當提出的問題不適當時，會造成一種老師自問自答的狀況，所以，老師在課堂中提出的問題必須要難易適中。例如，老師在進行《最后一課》的教學時，先讓學生對課文中所有人物、人物形象、整體內(nèi)容做一個初步認識，完成之后老師需要對結(jié)尾描寫進行詳細的探討，而問題的提出可以問：“文章采取這種方式的結(jié)尾是為什么？”或者“寫粉筆字應(yīng)該是一件比較輕松的事情，但是為什么本文的作者要使出全身的力氣來寫？”等。雖然這些問題有一定的深度，讓學生不易回答出來，但是這樣可以更好地對學生來進行思考的引導，還可以讓學生對課文進行更好的理解，對思維進行更好的訓練。

2.提出問題的曲線性

在我國課堂提問中，一般都是采取直接方式進行的，這種方式的缺點是不能長時間進行，因為時間一長學生會對提問比較輕視，甚至會產(chǎn)生一種阻礙作用，嚴重地影響了學生的思維發(fā)散，這就需要老師改變提問的方式，采取曲線式。例如，老師在進行《小桔燈》的教學時，問題這樣可以提出：“小姑娘一開始就知道爸爸到了那里，但是卻沒有說出來，從這一點可以看出小姑娘的性格特點是什么？”這樣的問題可以引導學生對于小姑娘機智、樂觀的特點更好地理解，此外還可以提升學生的思維能力、促進學生的發(fā)散思維，從而提升語文教學的效率以及質(zhì)量。

3.采取鼓勵的教學方式

老師提出問題時，學生的回答總會不夠全面，如果出現(xiàn)這種狀況老師不可以馬上對學生的答案進行更正，需要老師深入思考，引導學生進行全面的考慮，并和教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。在實際課堂中，因為語文的開放性，老師提出的問題會有多種答案，所

以，老師不可以讓唯一的答案來固定學生，而是需要老師通過鼓勵方式來對學生進行啟發(fā)，從多方面對一個問題進行引導。

參考文獻：

周翠平.新形勢下初中語文教學提問策略的研究[J].課外語文：教研版，2013（4）.

（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三師四十四團一中）

編輯 王團蘭