季梅

匆忙間，歲末又至。檢視一年的工作，細數(shù)教學生活中的得失，我不由想到了陸游的一句詩：“花倚和風作

態(tài)飛”。

有人戲說教師是“教書匠”，話語中略帶調(diào)侃，又不無自嘲。教書有時確實是一件枯燥的事，如果你年復一年，日復一日重復著機械的勞動，流水式的程序，乏善可陳的課堂，絮絮叨叨的語言，學生覺得無趣，自己也教得沉重。但其實我們可以讓教書變得充滿詩意，變成一種詩意的存在，詩意的勞動，那就是將教和研緊密地結(jié)合起來，在教研的大地上詩意地棲居。

學者李零說：“一個在現(xiàn)實生活中找不到精神家園的人，都似喪家之犬。”說得憤世嫉俗，但不無道理。一個教師，何嘗不需要一個溫暖、幸福，可供皈依、棲息的精神家園？一個團結(jié)協(xié)作的共同體，一群志同道合的伙伴，一種和諧暢達的氛圍，一份積極高雅的志趣，這是我所追求的精神家園。

兩年前，我加入了初中語文教研組這個小家庭，每周一次的教研活動讓我逐漸適應了新的教學環(huán)境。每周都會聽到不同老師經(jīng)過精心設(shè)計，融入個人情感，展示個人風采的課例，這些風格迥異的課堂，或素樸本真，或華麗大氣，或沉穩(wěn)和暢，或清新自然，我在觀摩中學習，在觀照中思考，什么樣的課堂才生機無限，煥發(fā)出蓬勃的生命力？怎樣找到學生素養(yǎng)提升和升學考試的平衡？如何提高教和學的效度？這些問題激發(fā)了我的教研熱情，引領(lǐng)我從書本中尋求答案，從研討中獲得靈感，在實踐中反復驗證，并從中獲得了工作的快樂。

要想讓一位老師感到幸福，那就讓他參加教研。我們每周的教研活動都在熱烈而嚴謹?shù)难杏懛諊姓归_，聽完一節(jié)課后，大家在教研組長的引領(lǐng)下，品評賞析，推敲細節(jié)，探討疑難，反觀教學，達成共識。在這里，我可以聆聽到從教多年有著豐富實踐經(jīng)驗的老師們談他們的課堂，談他們?nèi)绾螒獙虒W中的一個個“疑難雜癥”，雖然沒有時尚、新鮮的名詞，但句句樸實，是根植于教學實踐的原生態(tài)的智慧積累；在這里，我還可以聆聽到對教學充滿想象力和求索精神的不同聲音，或是一次教學經(jīng)歷中的靈光乍現(xiàn)，或是教學反思后的豁然開朗，或是迷惑踟躕后的撥開云霧。每次研討后，大家都興味盎然、意猶未盡，我也在一次次的研討中獲得教學的新靈感。

閱讀更是打開了我狹窄的教學視界，讓我能夠跳出固有的教學軌道，擺脫原有的思維慣性，站到更高處，以更寬闊的視野反觀自己的教學。

教離開研則盲，而我執(zhí)意要在教研的大地上尋找自己細弱的身影，因為那才是一種完整而幸福的教學生活，我愿在此安首素樸，獨自沉歡。

（作者單位 江蘇省泰興市濱江實驗學校）