劉盛穎

摘 要：隨著課改的回歸，臨摹示范教學(xué)法再次回歸課堂。即從傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)的示范轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的示范；從傳統(tǒng)的教師單向示范行為轉(zhuǎn)向多元化的示范手段，從傳統(tǒng)的教師為主角的示范轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的示范，筆者從這三個(gè)方面總結(jié)了相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：示范 兒童國畫 教學(xué)運(yùn)用

中國畫具有獨(dú)特的歷史傳承和文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)國畫教學(xué)大多是以“徒從師出、畫從譜出”為核心的臨摹示范教學(xué)，從中培育了大批畫壇巨匠。隨著課改的深入，學(xué)科中心的回歸，示范又再次回歸到美術(shù)課堂。筆者通過實(shí)踐和觀察，認(rèn)為只要厘清與把握示范的目標(biāo)、手段、主體這三個(gè)方面內(nèi)容，才能充分發(fā)揮示范在兒童國畫教學(xué)中的重要作用。

一、厘清示范的目標(biāo)

傳統(tǒng)的示范往往以掌握國畫技能為最終目的，所以傳統(tǒng)示范教學(xué)也必然成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖之一。齊白石曾經(jīng)說過：“學(xué)我者生，似我者死?！备嬖V我們技法的示范不能作為學(xué)習(xí)的最終目的，而是作為廣收博取的一種手段。兒童國畫教育的目的，不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成國畫大師，而是著眼于素質(zhì)和品位的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和藝術(shù)敏感。因此，在兒童國畫教學(xué)中，示范的目的不僅為了讓學(xué)生理解知識，掌握中國畫表現(xiàn)技法，感受中國畫的獨(dú)特藝術(shù)魅力，還要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的國畫技法表達(dá)個(gè)體主觀情感和態(tài)度。

不同年齡的學(xué)生，對國畫的理解能力也有很大不同。這體現(xiàn)在教材的編寫上。浙教版二年級下冊第一次出現(xiàn)國畫教學(xué)內(nèi)容：《水墨游戲》，此課的目標(biāo)是讓學(xué)生第一次體驗(yàn)水墨在宣紙上的奇妙變化，感受國畫的神奇魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三年級下冊的《跳舞的點(diǎn)和線》、《我愛大熊貓》則是讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試用國畫的筆墨語言進(jìn)行繪畫表現(xiàn)。由此可見，國畫教學(xué)中的示范目標(biāo)還應(yīng)學(xué)生的具體年齡特征進(jìn)行制定。

二、把握示范的手段

根據(jù)不同階段國畫教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)選擇相應(yīng)的示范手段。

（一）筆墨技法學(xué)習(xí)階段

筆墨技法學(xué)習(xí)階段是國畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此階段的示范目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的筆墨技巧，領(lǐng)悟中國畫精神特質(zhì)與造型規(guī)律，幫助學(xué)生解決技能學(xué)習(xí)中的困難。因此，可選用以下幾種示范手段。

1.局部技法演示。即在教授新的表現(xiàn)技法時(shí)，教師著重對教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生感到困難的難點(diǎn)進(jìn)行示范。小學(xué)美術(shù)課堂里國畫教學(xué)內(nèi)容對大部分兒童來說很生疏且抽象，學(xué)習(xí)難度較大，如果單憑教師的講解，部分學(xué)生難以理解接受，作畫時(shí)就會感到茫然失措無從下筆。這時(shí)，如果適時(shí)做一些示范，把知識化難為易，化繁為簡，能幫助學(xué)生解決難題。然而小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的局限，導(dǎo)致他們自身存在大腦中的視覺形象缺乏，于是就很容易模仿老師的示范作品。這時(shí)，我們的老師如果過細(xì)地示范就很容易使學(xué)生的作品成了老師作品的影子，因此為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在關(guān)鍵處做局部示范，進(jìn)一步的技法學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)掘。如在《我愛大熊貓》教學(xué)中，學(xué)習(xí)用合適的筆墨表現(xiàn)大熊貓是重點(diǎn)，而用筆墨表現(xiàn)大熊貓毛茸茸的皮毛則是難點(diǎn)，針對這一難點(diǎn)，教師可以在學(xué)生淡墨勾畫大熊貓輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行四肢的局部示范，讓學(xué)生非常直觀地觀察到老師如何調(diào)墨、如何運(yùn)筆的示范，體會水墨滲化產(chǎn)生的獨(dú)特韻味，解決了表現(xiàn)的難點(diǎn)，又有效防止了每個(gè)學(xué)生畫出的大熊貓形象千篇一律。

2.步驟示范。即對具體的作畫方法步驟向?qū)W生做出示范，這種示范在國畫技法教學(xué)中占的比例較重。由于國畫內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)美術(shù)課程中所占比例不多，學(xué)生對其表現(xiàn)形式比較陌生，給學(xué)生作畫造成了較大的難度。如果教師只是按照課本上的畫面講授，或是從網(wǎng)上下載同類的比較清晰的圖片讓學(xué)生欣賞和理解，也是很難理解和接受的。所以教師在課堂中直接將作畫的方法步驟范畫掛出，或者拍成照片利用課件的形式展出，既直觀又節(jié)約時(shí)間。如（圖1）所示，《我愛大熊貓》步驟示意圖。

3.對比示范。即將示范作品運(yùn)用比較的方法展示在美術(shù)課堂中，它是非常方便適用的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生很直觀、多角度地對不同的作品做比較和分析，便于學(xué)生認(rèn)識并掌握相關(guān)的理論知識，產(chǎn)生深刻的印象，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《水墨畫人物》一課時(shí)，將同處17世紀(jì)的明唐寅的人物畫作品《秋風(fēng)紈扇圖》和的荷蘭畫家維米爾《倒牛奶的女人》進(jìn)行比較，當(dāng)學(xué)生看到兩幅放大的人物頭部細(xì)節(jié)時(shí)（圖2），馬上就有同學(xué)說道：“我看到油畫中人的的臉部有立體感，顯得很逼真，中國畫人物臉部是平平的，但眼睛很傳神，好像有一點(diǎn)哀愁。”“油畫是彩色的，國畫中只有黑白灰?！痹趯Ρ仁痉吨袑W(xué)生直觀地感受到了中國水墨畫的基本特征，從而促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

對比示范還常用于繪畫方法上的正誤辨析，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤矯正。在講評學(xué)生作業(yè)時(shí)，光一味地講述如何如何，一味地指出不應(yīng)這樣那樣，往往難以給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在“好”、“差”之間始終處于模糊朦朧的狀態(tài)，如果兩幅“范畫”并列對照，很快就會使學(xué)生一目了然，成敗是非讓學(xué)生欣然翻悟在分秒之間。教師講授相關(guān)技法時(shí)也可以用對比范畫的形式，多幅相比，然后汰劣擇優(yōu)，直到剩下最完美的一幅。例如《水墨畫動(dòng)物》一課中出示齊白石《三魚圖》中不同落款位置的構(gòu)圖，讓學(xué)生比較哪一幅圖的落款較合理。（圖3款識字體過小，左上、右下空白大小過于均勻；圖4款識位置剛好落在往上游的魚兒頭頂上，堵住了這塊留白的意境；圖5為白石老人原圖）。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了落款時(shí)常見的一些內(nèi)容和書寫形式，讓學(xué)生在對比示范中“防患于未然”；另一方面，在比較中使學(xué)生對何“優(yōu)”何“劣”有一個(gè)比較肯定的、明確的鑒別，明白落款的位置在畫面構(gòu)圖中補(bǔ)空、呼應(yīng)等作用，讓學(xué)生從“知其然”的感性認(rèn)識飛躍到“知其所以然”的理性認(rèn)識。

4.修正性示范。即針對作業(yè)中普遍存在的問題面向全體做修改示范，或針對個(gè)別學(xué)生作業(yè)做面向個(gè)體的修改示范。修正性示范要結(jié)合教材的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合中國畫的審美情趣和技法，在修改的示范中利用寥寥數(shù)筆及時(shí)完善學(xué)生作業(yè)的構(gòu)圖和筆墨技法，不要做“大手術(shù)”，既保留學(xué)生作業(yè)的筆墨趣味，又解決筆墨技巧，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，舉一反三，觸類旁通，在修改示范中提高對中國畫的認(rèn)識，并使學(xué)生領(lǐng)悟到其實(shí)自己的畫并不是很差，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。這種示范需要教師扎實(shí)的國畫基本功，也是美術(shù)教師學(xué)科地位的體現(xiàn)。endprint

（二）自主表現(xiàn)階段

此階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的中國畫筆墨語言，需要將自己的認(rèn)知、情感用國畫的筆墨語言進(jìn)行嘗試表現(xiàn)，此時(shí)教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生開拓眼界，廣取博覽，因此選擇能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的示范手段。

1.留白式示范。即教師出示半成品范作引導(dǎo)學(xué)生自覺地樹立聯(lián)想意識，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生及時(shí)把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。半成品范畫留給學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間，而不是填滿，這樣的示范才能激發(fā)學(xué)生的思維，催生出無限的創(chuàng)意。例如在《我愛大熊貓》第二課時(shí)中，出示了不同姿態(tài)、打扮的大熊貓半成品范畫后，學(xué)生聯(lián)想的翅膀馬上打開了，“熊貓雜技團(tuán)”、“快樂一家人”、“放學(xué)歸來”，創(chuàng)作出了一幅幅充滿童趣的兒童水墨畫作品（圖6）。

2.拓展式示范。即利用多幅圖片、多種教具進(jìn)行補(bǔ)充示范，用新鮮多樣的形象刺激學(xué)生的大腦皮層，使其思維更活躍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性創(chuàng)作，它在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上起到了點(diǎn)石成金的作用，點(diǎn)亮了學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作思維。如在教學(xué)《映日荷花別樣紅》中，教師先著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞潘天壽《墨荷》這一常見的水墨寫意表現(xiàn)形式，然后向?qū)W生出示多幅不同表現(xiàn)技法和風(fēng)格國畫荷花作品（圖7），讓學(xué)生體驗(yàn)到國畫表現(xiàn)形式的多元性，從而體會到不同技法表達(dá)出不同的畫面意境。

又如在教學(xué)《水墨畫動(dòng)物——魚》時(shí)還巧妙利用教具，對添畫魚的背景，加以拓展。教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想魚兒在哪游時(shí)出示了水草、浮萍、荷葉、岸邊楊柳、倒影、餐盤等教具。這些教具拓展示范是為了防止先前環(huán)節(jié)中，學(xué)生對教師范畫的過多模仿，教師通過互動(dòng)談話引導(dǎo)和結(jié)合教具示范拓展的方法，把技能示范與思維拓展有機(jī)結(jié)合。

三、確立示范的主體

傳統(tǒng)的示范是一種教師示范、學(xué)生被動(dòng)接受的單主體示范這樣的單向教學(xué)行為，不能給學(xué)生交流的機(jī)會，也沒有預(yù)留學(xué)生創(chuàng)作的空間，學(xué)生的主體性活動(dòng)無法顯示。因此，確立示范的主體是學(xué)生，這是改革傳統(tǒng)示范的重要切入點(diǎn)。

如何確立學(xué)生在示范中的主體地位，合作演示就是一種很好的途徑。合作演示指在示范過程中，學(xué)生參與到教師的演示活動(dòng)中，以加深學(xué)生的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，教師也可在這一過程中及時(shí)了解學(xué)生知識掌握的情況，有針對性地進(jìn)行示范點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

合作演示的形式很多，有學(xué)生先示范教師再示范、教師先示范學(xué)生再補(bǔ)充、師生共同示范、學(xué)生說教師示范等多種形式。如在教學(xué)《齊白石筆下的蔬果》一課時(shí)就選擇了學(xué)生說教師示范的合作演示形式。先出示枇杷實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解枇杷的外形結(jié)構(gòu)及色彩特征后，教師請學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)說說怎么表現(xiàn)枇杷，于是馬上有同學(xué)說出先勾輪廓后填顏色這種兒童畫常用表現(xiàn)技法，教師根據(jù)學(xué)生建議進(jìn)行了示范，然后再請學(xué)生說說不同的建議，又有同學(xué)提出直接用顏色畫、只勾輪廓不填色、先涂顏色再勾輪廓多種方法，教師表揚(yáng)同學(xué)們的建議和畫家們的畫法如出一轍，并一一作出了相應(yīng)的示范。由于教師在示范時(shí)有意識地把學(xué)生拉進(jìn)了示范的思考過程，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，由學(xué)生自己說出的勾勒填色法、沒骨法、白描法，比起教師的枯燥講授，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

上述從示范的目標(biāo)、手段、主體闡述了示范在兒童國畫教學(xué)中的創(chuàng)意運(yùn)用，其中示范的目標(biāo)及主體是示范教學(xué)的指導(dǎo)思想，示范的手段是示范教學(xué)的具體操作方法，“三管”齊下，方可發(fā)揮示范教學(xué)的無限威力。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱建均 《示范與創(chuàng)意—中小學(xué)美術(shù)課程疑難問題研究》 浙江 寧波出版社 2010.7

[2]滕士平 《可以張揚(yáng)的示范性—半成品范作在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特范例價(jià)值》 江蘇《江蘇教育》 2011.1

（安吉縣遞鋪小學(xué) 浙江湖州）endprint