厲堅芳

童謠亦稱兒歌，是指在兒童中間長期流播、廣泛傳唱的一種韻語體式的口頭短歌。有的是兒童自編自唱的，有的則是成年人觀察兒童生活、模仿兒童心理所創(chuàng)作的。童謠在中國具有悠久的歷史，它形式短小，語言單純、童趣盎然、富有節(jié)奏美感。課余閑暇，常常能看到孩子們手捧精美的《童謠300首》、《童謠童畫》……孩子們那如癡如醉的模樣引人浮想聯(lián)翩，讓人自然地聯(lián)想到童畫。童畫即兒童畫，在表現(xiàn)形式方面如造型、色彩、構(gòu)圖等方面有著天真、稚拙、質(zhì)樸的特點?！巴{童畫”創(chuàng)作教學就是讓學生感悟童謠畫童畫，在學生賞析童謠的過程中，借著所選用的童謠鮮明的意象，給予學生感官上的刺激，喚起學生自己的藝術(shù)聯(lián)想和想象，并把童謠中生動的意象融入自己的生活體驗，在美術(shù)教師多種創(chuàng)作方法的引導下，創(chuàng)作出精彩的童畫作品。

一、在童謠里尋找“趣味點”

將童謠從詞、句、篇這三個角度來深入感知，并且分開解讀，通過“讀——思——找”這樣三個步驟來進行分解童謠，重點是“找”。以童謠《會走的花》：“嘩嘩嘩，下雨啦，起來一群小娃娃。紅的傘，綠的傘，路上開滿會走的花?！睘槔?，引導學生自由地讀一讀，想一想你從童謠中讀到了哪些形象、事物、情節(jié)、故事？

（一）找元素：發(fā)現(xiàn)——提取

可以找到的詞有：雨，娃娃，傘，路，花。

可以找到的句有：嘩嘩嘩；下雨啦；路上開滿會走的花。

可以找到的整篇的意思是：下雨啦，路上有很多撐著傘的人。

（二）找情景：感悟——想象

童謠的內(nèi)容豐富有趣，短小精悍的語言中蘊含著許多情節(jié)。教師可以引導學生讀一讀童謠，說一說感悟，并且進行情節(jié)的想象。比如上述童謠中，就可以聯(lián)想到下雨天人們在雨中疾走的情景，傘很多很多的情景；水花像小娃娃一樣飛濺的情景。

（三）找故事：發(fā)散——聯(lián)想

童謠的想象豐富，有些童謠雖然字里行間里沒有直接寫出故事，但是教師可以引導學生進行發(fā)散性思維，聯(lián)想童謠中蘊含的故事。比如上述童謠，就可以聯(lián)想出孩子們在雨中互相幫助的故事，雨中玩水的故事，雨中嬉戲的故事等等。

二、借“趣味點”進行“巧構(gòu)思”

把在童謠中找到的去趣味點，比如元素、情景或故事聚集到一起，擺在一起，統(tǒng)籌設計，整體構(gòu)思，形成一個創(chuàng)作的思路，我們可以通過“定點”和“創(chuàng)想”兩種方法展開巧妙的構(gòu)思。

（一）“定點”構(gòu)思

“定點”構(gòu)思的意思是確定一個“點”進行創(chuàng)作的構(gòu)思，這個點可以是學生感興趣的“興趣點”，也可以是童謠中有創(chuàng)意的“創(chuàng)意點”。

1、按“興趣點”構(gòu)思?！巴{”中的興趣點，就是指兒童感興趣的地方?？梢詮恼业降脑?、情景或者故事中去確定，學生對什么最感興趣就確定以什么點進行構(gòu)思。再拿童謠《會走的花》舉例，有些學生對“傘”感興趣，有些學生對“雨中的故事”感興趣，有些學生對“雨點飛濺的情景”感興趣，這樣就可以確定不同的興趣點，構(gòu)思的畫面也就各不相同了。

2、按“創(chuàng)意點”構(gòu)思?！巴{”中的創(chuàng)意點，就是童謠中描繪得比較有特色、有創(chuàng)意的地方。創(chuàng)意點，需要反復誦讀，并且通過教師的引導才能有所體會。確定創(chuàng)意點，就相當于確定了整個作品的全新構(gòu)思。比如童謠《蕩秋千》中，傻大妞的一悠、二悠、三悠，就比較有創(chuàng)意，由此構(gòu)思的作品也定會充滿創(chuàng)意。

（二）“創(chuàng)想”構(gòu)思

“創(chuàng)想”構(gòu)思指的是通過有創(chuàng)意的想象，構(gòu)思創(chuàng)作，通過創(chuàng)意想象形成有特點的、有個性的畫面。當我們把頭腦里的靈光乍現(xiàn)和幻想付諸實踐變成真實的作品，這個過程是非常令人愉悅的。

1、元素多悟。就是要求每個學生用自己獨特的內(nèi)心情感去感悟所要表現(xiàn)的那個“元素”，對一個“元素”感悟出不同的意象來。比如對“雨”這個元素，先讓學生們說說自己意象中的雨，因為個性、生活經(jīng)歷等的不同，他們對“雨”的感悟就各不相同，因而創(chuàng)作的作品也會呈現(xiàn)出豐富多彩、各不相同的情景。

2、情景擴展。對“情景”的擴展需要引導學生進行觀察和感受。如“嘩嘩嘩；下雨啦！”這個句子，首先請學生討論下雨時候的場景，有趣的雨中畫面，雨中的景物等等，并注進自己真摯的情感，然后再開始感悟。這樣，可以幫助學生盡快尋找到自己欣賞的意境。

3、故事延伸。是指針對學生對童謠的故事性比較感興趣的心理特點，通過大膽的想象，延伸故事的情節(jié)，深入想象到很豐富的畫面。這樣的構(gòu)思不但新奇有趣，而且作品也極其豐富。

（三）“表現(xiàn)”構(gòu)思

在仔細品讀童謠的基礎上，既要讓學生帶著想象從童謠里走出來，又要讓學生帶著想象把整首童謠的意境畫出來，還要讓學生帶著新思路把童謠的意思進行全新的改變，從而使創(chuàng)作的作品內(nèi)容更加豐富，構(gòu)圖更加多樣，顏色更加多彩。那么用怎么樣的方式方法表現(xiàn)自己的構(gòu)思，進行組織和表現(xiàn)畫面，創(chuàng)造作品的形式美，是在構(gòu)思之后的重要環(huán)節(jié)。通過我們的實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種創(chuàng)作形式，符合小學生心理特點，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。

1、拼貼畫，呈現(xiàn)簡約大氣。拼貼方式可以使人輕松地關(guān)注要點。拼貼方式過濾了繁雜的思緒，沉淀了豐盈的內(nèi)涵，為微妙的精神建構(gòu)出純凈的形式。

2、刮蠟畫，展現(xiàn)單純精致。用刮畫紙進行刮畫創(chuàng)作，材料簡單，創(chuàng)新方法。學生畫得單純愉快，同時作品又不失精致。

3、蠟彩畫，體現(xiàn)童趣童心。通過用油畫棒和水粉顏料結(jié)合的方式，表現(xiàn)畫面，凸顯蠟彩的自由趣味，體現(xiàn)童心童真，美妙無限。

4、構(gòu)成設計。也就是練習點、線、面的組合。對學生講點、線、面，雖然顯得空洞化和概念化，但它卻實實在在存在于童謠繪畫創(chuàng)作中，對它的運用表達及處理的不同效果，將體現(xiàn)出不同學生不同的審美傾向及素養(yǎng)。對學生來說，他們掌握了點、線、面的構(gòu)成組合方式，就能隨心所欲地表達自我。運用童謠中提取的元素，就可以進行這樣的嘗試。

5、意象表現(xiàn)。是指根據(jù)童謠中提取的某些元素，進行意象畫的構(gòu)思。意象畫的重點不是畫面的內(nèi)容表現(xiàn)，而是畫面的“意”。

岡布里奇曾說“一個人永遠不能窮盡對美術(shù)的探究，他會在其中不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。美術(shù)本身是一個令人興奮不已的世界，有著它本身獨特的法則和神奇的境界?！弊鳛槊佬g(shù)教師，我們要帶著孩子們欣賞那些有著悠久歷史、蘊含了豐富文化的童謠，尤其是那些已經(jīng)展現(xiàn)在我們教材中的“經(jīng)典”童謠作品，我們更要將它們好好利用起來，引領著孩子們探究童謠，解構(gòu)童謠，體驗繪畫創(chuàng)作的各種樂趣，發(fā)展思維，創(chuàng)造出精彩的作品。

參考文獻：

[1]胡明哲 《視覺語言基礎研究》 《中國中小學美術(shù)》 2010年第3期

[2]科漢·蓋納著 尹少淳譯編 《美術(shù)，另一種語言》

（嘉興上海外國語大學秀洲外國語學校 浙江嘉興）endprint