代麗娟

摘 要：高等數(shù)學(xué)是高職院校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門主要基礎(chǔ)理論課程。高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的理念；依托專業(yè)背景，用課程指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)的理念；遵循理論聯(lián)系實際，以“夠用為度”的理念；我院學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、知識接受能力水平上相差較大，在此通過對高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)實效，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學(xué)能力，還要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的熟練運算能力和綜合運用所學(xué)知識去分析解決問題的能力，為學(xué)習(xí)后繼課程和進一步獲得數(shù)學(xué)知識奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；引導(dǎo)；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-117-01

探究既是一種學(xué)習(xí)的活動又是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個圍繞“問題”展開的活動，是一個逐步分析和解決問題的過程。學(xué)生進行探究的真正意圖，是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的概念和特點

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行質(zhì)疑、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題過程中獲得知識與能力，實現(xiàn)探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。

首先，在引導(dǎo)探究式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為課堂的主體，而老師則作為學(xué)生的引導(dǎo)者，提出問題并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗與認識主觀能動地去學(xué)習(xí)和掌握知識，在這個過程中，學(xué)生可以大膽地想象，積極地思考，從各個角度和途徑學(xué)習(xí)到知識。

其次，引導(dǎo)探究式一改過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

再次，師生要及時交流互動，互相探討，互相傾聽。互相交流一道題的解題技巧和方法，協(xié)同合作解決問題。打破教師“一言堂”的局面，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流信息、分享大家的研究成果。

二、課堂教學(xué)中實施引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的必要性

1、引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的教師，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。在高等數(shù)學(xué)教材中有許多要“探究”且可“探究”的內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富多彩，趣味性強。聯(lián)系學(xué)生的實際生活探究數(shù)學(xué)問題能極大地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和參與性。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術(shù)不在傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！碑?dāng)然探究的內(nèi)容范圍較廣，要掌握好各個探究活動所要達到的側(cè)重點才行。有的活動是要求學(xué)生體驗探究的過程，探究的問題并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，如數(shù)列的變化趨勢；有的活動重點在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，如反函數(shù)的概念、不定積分的運算等。

2、引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)更強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，注重實施過程中學(xué)生的感受和體驗。教師應(yīng)根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、教學(xué)要求的不同，作不同的安排。組織好探究活動，要特別重視探究的過程。學(xué)生不是只在課堂上看、聽，而是在思考、在做。因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)為本，符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，以便于讓學(xué)生獲得一個完整的探究過程。引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)真正的結(jié)果如何，其實并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并有所研究。因此，引導(dǎo)探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的有效手段。

三、明確引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想和角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

作為教師，就要在完全解讀高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄舊有的單純知識傳授，變教學(xué)生數(shù)學(xué)知識為教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，善于從數(shù)學(xué)入手，解決現(xiàn)實生活中的問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

根據(jù)人的認識發(fā)展階段理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。而高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，所以有很多知識需要通過探究和推理來獲得。

四、科學(xué)執(zhí)教從多個角度實施引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立。

1、教師應(yīng)通過問題的提出，設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動圍繞問題進行探究，他們通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法。

2、以生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為突破口引入學(xué)習(xí)情境。拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和勇于創(chuàng)造的信心。

3、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

五、在引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)注意的問題

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況有效地選擇引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

2、明確引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，與集體教學(xué)相輔相成。

3、強化練習(xí)

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