吳俊杰

摘 要：中學的政治課是基礎(chǔ)學科，能夠陶冶學生的情操，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的個性。創(chuàng)設(shè)政治課中的教學情境，能滿足新課標的要求，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方式，增強學生的實踐和社會生活能力，在教學中營造活躍的互動氛圍，激發(fā)學生的積極心態(tài)。從教學情境的含義出發(fā)，分析了中學政治課教學中情境創(chuàng)設(shè)的意義，討論了情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

關(guān)鍵詞：中學思想政治；教學情境；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)能使中學政治課順利開展，能使美妙情感和知識追求聯(lián)系在一起，將吸附知識和情境熏陶凝結(jié)成勝利的力量，喚起學生研究知識的熱情，改變學生被動的學習方式，豐富學生的個性。教師在實際教學中要根據(jù)教材大綱的要求，結(jié)合學生的實際認知，進行教學情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的、深奧的知識具體化、淺顯化，幫助學生迅速掌握知識、深化知識。政治課教學要讓生活走進課堂，將生活和政治課教學聯(lián)系起來，拓展學生的知識，激發(fā)學生的求知欲望，使學生更加熱愛生活、善于品味生活，從而理解生活，解決生活中遇到的問題。

一、教學情境的含義

人們對教學情境的理解比較多，沒有統(tǒng)一的說法，大致上可以分為三種概念定義：

1.教學情境即為情境教學

情境教學是在進行課堂教學時，根據(jù)教學內(nèi)容的實際要求，為了實現(xiàn)教學目標而設(shè)定的適合并作用于學習主體，會產(chǎn)生情感反應，而且能使學習主體主動學習的有學習景象、活動條件和背景的學習環(huán)境。但實際上，情境教學和教學情境存在不同點，創(chuàng)設(shè)教學情境是情境教學的主要內(nèi)容。

2.把教學情境理解成背景

教學情境是通過直觀的方式研究書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，這種觀點忽視了教學情境中的“情”字，沒有考慮學生的態(tài)度和價值觀。

3.教學情境是情境的總和

教學情境是在實際教學過程中，學生、教師的客觀環(huán)境因素和主觀心理因素構(gòu)成的情與境的總和，或者是教師、學生運用課堂教學環(huán)境、條件、方式、媒體等，共同學習教材，形成思想交流、感情溝通、師生互動、細節(jié)生成、氛圍渲染、交融升華的教學場景。

本文傾向于第三種觀點。教學情境是在教學實踐中，教師所創(chuàng)設(shè)的感情氛圍，“境”既包括學校的物理環(huán)境，也包括學校的軟件條件設(shè)施，“情”是課堂上師生雙方形成教與學的活潑生動的景象，情境和諧統(tǒng)一。

二、中學政治課教學中情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.能幫助學生產(chǎn)生學習的動力

如果只是單純靠學習目的或者其他外部條件促進學習，這樣產(chǎn)生的推動力是不持久的，但是通過創(chuàng)設(shè)教學情境產(chǎn)生的學習動力、興趣則可以形成持久的、強大的內(nèi)驅(qū)力，在積極的教學環(huán)境中進行學習，能夠激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造學生認識的飛躍，能夠使學生全身心地投入到學習中，將學生的記憶、思維、注意力等凝聚起來。

2.能有效促進學生智力的發(fā)展

思考是學習者主動地將接觸到的信息轉(zhuǎn)化成知識的過程，認識過程比較依賴思考。在實際教學中，教師不可能直接教學生進行智能操作，學生也不能只通過吸收別人的思考結(jié)果而學會思考。教師如果只是單純地把知識教授給學生，就不能很好地將知識轉(zhuǎn)化成學生的能力，知識就只是教條。教師應創(chuàng)設(shè)好的教學情境，激發(fā)學生的思考能力，促進學生才智的發(fā)展，通過教學情境引發(fā)學生的想象力，調(diào)動想象力，重新構(gòu)建知識的新理念、新意象，通過教與學的互動，完成思考過程，進行知識的消化吸收，使學生的智力發(fā)展邁上一個新臺階。

3.在無強制的情況下受到教育和感化

在潛移默化中完成的教育是最優(yōu)效果的教育，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)幫助學生形成良好的品德和思想信念。這樣形成的品德和信念是堅定的、穩(wěn)固的，在學生后期的成長中會發(fā)揮重大作用。這種潛移默化的作用要通過日常的教學情境的長期陶冶，在長期積極情緒的熏陶下，使學生形成完善的心理結(jié)構(gòu)、心理定式，對學生以后的人生產(chǎn)生積極的影響。

4.有利于師生雙方關(guān)系和諧地發(fā)展

好的教學情境能使師生關(guān)系更加密切，使整個教學都在快樂、活潑的氛圍中，消除學生的緊張心理，凝聚學生的注意力。政治課不僅是要傳授知識，更要使學生產(chǎn)生積極的情感、意志、信念，也要發(fā)展學生能力，提高學生的覺悟能力，這期間需要師生間很好地進行交流。教師要改變以前冷冰冰地向?qū)W生灌輸知識的神態(tài)，要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，營造快樂、和諧的教學氛圍，促使師生關(guān)系更加

融洽。

三、情境創(chuàng)設(shè)的基本要求

1.情境創(chuàng)設(shè)要真實

真實性是教學情境最重要的特點，這種真實性包含了整個教學過程的方方面面，各個環(huán)節(jié)都要真實。從學生的情感、心理、人生教育出發(fā)，給學生提供真實、有價值的情境材料，使學生形成真實的情感、價值觀、人生態(tài)度等，體會到學習的真實意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有形象

教學情境創(chuàng)設(shè)的形象性有助于解決形象和抽象思維的問題，能夠理清感性認識和理性認識的關(guān)系，吸引學生注意力，豐富學生想象力，調(diào)動學生積極性。首先要創(chuàng)設(shè)感性的教學情境，并把感性認識轉(zhuǎn)化、升華為理性認識；其次，教學情境要形象、具體，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象力，使學生打破個人狹隘的經(jīng)驗范圍、時間及空間的限制，幫助學生掌握更多的知識，了解更多的事物，促進學生形象、抽象思維的互動發(fā)展。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味

在教學情境中要激發(fā)學生情感，引發(fā)學生的興趣，將教材內(nèi)容生動、新鮮地展示在學生面前，從而激發(fā)學生的求知、探索欲望，改變沉悶的課堂氣氛，課堂上師生融洽、和諧相處，教師教得開心，學生學得認真，達到事半功倍的效果。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

政治課要有針對性，創(chuàng)設(shè)教學情境時要根據(jù)學生特點、教學地區(qū)、選用教材等實際情況進行，簡潔、明了地將學生帶到要學習的新知識上，讓學生主動學習。情境創(chuàng)設(shè)要針對學生的實際情況，理解學生的內(nèi)心需求，注重學生的個性、氣質(zhì)、興趣愛好、價值觀等個人特征，關(guān)心可能對學生思想產(chǎn)生影響的社會因素，引導學生發(fā)揮主觀能動性，變不利因素為有利因素，關(guān)心學生的實踐性，中學生有參與社會生活的強烈愿望，有較強的社會實踐能力，教學情境創(chuàng)設(shè)時，要針對學生的特征進行，真正發(fā)揮其作用，解決學生的思想問題，提高學生能力。

5.情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

教師要發(fā)揮好作用，創(chuàng)設(shè)出能夠激活學生思維的教學情境，啟發(fā)學生的思維活動。政治課教材內(nèi)容抽象，理論性強，要運用啟發(fā)式的教學方式。要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)學生的學習積極性。教師通過提問來調(diào)控學生的思維導向，課堂上的設(shè)問要有指導性、有深度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，找出解決問題的方法。

6.情境創(chuàng)設(shè)要有開放性

教師要重視學生的答案，允許答案是多種多樣的，要打破單向思維、定向思維，引導學生從多個不同角度理解社會現(xiàn)實問題，給學生創(chuàng)造廣闊的思維空間。

中學政治課進行情境創(chuàng)設(shè)，增進了師生間的感情溝通和信息交流，發(fā)展、強化了學生的主體意識，提高了學生的課堂積極性，調(diào)動了學生的學習熱情，使學生在愉快、民主的氛圍中學習。教師要不斷地進行情境創(chuàng)設(shè)研究，不斷地優(yōu)化政治課堂教學，使政治課堂更加豐富多彩，挖掘出學生的潛能，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學識、情感、社會能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻：

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[3]楊改玲.淺析思想政治課教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].城市建設(shè)理論研究，2012.

編輯 薛直艷