崔建新

摘 要： 課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系將改變學生的學習生活和學習方式，也將改變教師的教學生活和教學方式。新課改可能會改變學生的一生，新課程教學將煥發(fā)出新的生機和活力，教師將與新課程同行，與學生共同成長。作者就如何創(chuàng)新小學數(shù)學教學談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 學習方式 備課 創(chuàng)新教學

課程改革的成功在于教師，實施課程改革的主渠道在課堂教學。如何在課程改革的大背景下，優(yōu)化課堂教學，強化課堂教學效果，是每個教育工作者都應(yīng)認真思考的問題。教師要切實轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，以新的觀念指導、改善教師的教學行為。數(shù)學是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學科，在實施素質(zhì)教育的今天，小學數(shù)學教學的目的是在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為核心工作。創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上激發(fā)全體學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要深入探究該如何開發(fā)他們的思維潛能及如何激活他們的創(chuàng)新思維。

一、學生轉(zhuǎn)變學習方式

新課程提倡合作、探究的學習方式。這里摘幾條《數(shù)學課程標準》對目標的闡述：知識與技能的掌握的第三條要求是經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。數(shù)學思考的第三條要求是經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。解決問題的要求是“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。初步形成評價與反思意識。”……我們在聽課時發(fā)現(xiàn)不少班級的學生善于獨立思考、自由表達，敢于質(zhì)問權(quán)威。（有的學生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。）學生作為平等的一員主動參與學習，課堂教學充滿生命活力，學生興致勃勃、情趣盎然。

二、自主探究，讓學生體驗

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用。如：學完了“圓的面積”，出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少作暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

三、創(chuàng)新備課內(nèi)容

課前備課是一個分析教材、設(shè)計教案、準備教學材料（包括查找教學中需要的實際例子，準備教具，以及制作課件，等等）的過程，認真、充分的課前準備可以使教學過程更加順暢，提高教學質(zhì)量。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電腦正逐漸步入課堂，在教學活動中發(fā)揮越來越重要的作用。本學年我在課前備課方面充分運用網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)上有重點有目標地尋找資料，學習其他優(yōu)秀的精品教學課件，取其精華去其糟粕，對教學都有很大的幫助：一方面使我的課堂變得更加生動活潑，使學生學得有興致。另一方面因為其信息量豐富，使教師可以更容易地獲得與教學內(nèi)容有關(guān)的信息，同時，教學思路變得更加清晰有條理，學生的接收能力也因此提高了不少。但是網(wǎng)絡(luò)信息繁多，要在如此之多的教學資料中選擇適合課堂教學的內(nèi)容，就需要花費一番工夫。

四、創(chuàng)新課堂教學

課堂教學是學生汲取知識的主要場所，是我們進行素質(zhì)教育的重要陣地。為了取得更佳的教學效果，提高學生的接收能力，我們必須最大限度地誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的各種感官共同參與學習，促進學生思維主動發(fā)展。但是以往的課堂教學有一定的局限性，是以老師為中心的，老師按著自己的教案一題一題地給學生講解，教學效果不理想。一方面是老師依樣畫葫蘆的教學模式讓學生覺得乏味，導致學生上課精神無法高度集中，容易開小差。另一方面是課堂教學以老師為中心講解教學內(nèi)容，學生只是單純地接收信息，卻很少進行思考，無法調(diào)動學習積極性，學習效果不理想。

五、聯(lián)系生活，讓學生體驗數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞獎?chuàng)造條件，重視從學生出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課程中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，加深學生對知識的理解，體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計圓形的牛欄，激發(fā)學生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。又如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

“知識源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”，小學數(shù)學課程應(yīng)從學生的實際出發(fā)，與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系，使知識生活化；使學生感受到知識來源于生活，并服務(wù)于生活，而不是單單為學習而學習。從而了解數(shù)學課程的價值，培養(yǎng)感受生活、體驗生活、認識社會的能力。