秦小二

摘 要： 近世代數(shù)是數(shù)學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，同時也是一門比較抽象的課程。怎樣才能教好這門課，圍繞這一問題，作者談談在教學過程中的體會。

關鍵詞： 數(shù)學教學 近世代數(shù) 教學方法

近世代數(shù)，通常又稱為抽象代數(shù)，是本科院校數(shù)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。一般的院校是學生在學完“高等代數(shù)”之后，再開設“近世代數(shù)”這門課程，同時“近世代數(shù)”又為一些后繼課程提供必要的理論基礎?！敖来鷶?shù)”學生的學習過程中起著承上啟下的作用。

我在我們學院擔任了幾個學期的《近世代數(shù)》的教學任務，采用的教材是張禾瑞的《近世代數(shù)》和劉紹學的《近世代數(shù)基礎》。針對我院學生在學習這門課的過程中存在的問題，我談談在近世代數(shù)教學中的體會。

1.學生認識不足

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于近世代數(shù)這門課程的認識不足。很多學生對于這門課程的學習很迷茫，不知道為什么要學習這門課程，也不知道怎樣學習這門課程。任課教師應該給學生介紹一下近世代數(shù)這門課程在整個大學四年的學習中所處的地位，與其他課程的聯(lián)系，以及近世代數(shù)對他們今后的學習和工作有什么幫助。通過介紹，學生會對這門課程形成整體的認識和了解。這對學生今后對這門課程的學習有一定的幫助，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.消除畏難心理

通過和學生的交談，我了解到很多學生覺得近世代數(shù)這門課很抽象，也很難學，對近世代數(shù)的學習存在畏難心理。針對這種情況，教師在教學中要注意消除學生的畏難心理。把一些抽象的概念具體化，通過一些具體的模型或典型的例子幫助學生理解抽象概念。比如，在講群的概念時，可以通過學生比較熟悉的例子如（Z，+），（R，×），加深學生對概念的理解。這就要求教師在授課過程中多舉例子，把抽象的概念和定理變成具體例子。

3.增強教學的趣味性

近世代數(shù)這門課的定義、定理比較多，比較抽象，生澀難懂，使得不少學生缺乏對這門課的學習興趣。這就要求教師在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，增強教學的趣味性。教師在講授概念和定理時，要把概念產(chǎn)生的歷史背景講清楚，適當穿插一些歷史故事。比如，在講“群”這一章時，就可以先向?qū)W生介紹群論的歷史，它的歷史地位，以及年輕的數(shù)學家阿貝爾、伽羅瓦的歷史故事。

4.把抽象的概念具體化

不少學生感到近世代數(shù)抽象、生澀難懂，原因之一在于近世代數(shù)的概念和定理具有高度抽象性和概括性。其實所有的概念和定理都不是憑空產(chǎn)生的，都有其實際背景。如果不把概念產(chǎn)生的背景講清楚，那么學生就只能是死記概念本身。對于數(shù)學來講，最忌諱的就是死記硬背，只有在理解的基礎之上記憶才能夠記得牢固。如果不以問題的形式對學生加以引導，而是直接把定理告訴學生，然后進行證明，那么，雖然學生也能夠明白這個定理的內(nèi)容并加以記憶，但是他們并不知道這個定理到底是怎么來的，更不知道有什么用，也就談不上運用定理解決實際問題。這就要求教師在授課過程中多舉典型的例子，把抽象的概念具體化，讓學生通過例子理解概念和定理。

5.結(jié)語

近世代數(shù)是一門非常重要的課程，要讓學生能夠?qū)W好，教師就要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。由于近世代數(shù)的抽象性，教師在教學過程中要把抽象的概念具體化，使學生充分理解，這樣才能達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]劉紹學.談談“近世代數(shù)”這門課[J].高等數(shù)學研究，2000（3）：8-9.

[2]劉紹學.近世代數(shù)基礎[M].北京：高等教育出版社，1999.

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