范如意

摘 要：文言文在教學(xué)上是個難點，其中文言文的閱讀理解一直是考試中失分較多的板塊。在朗讀這個語言學(xué)習(xí)的基本手段日漸受到各種新興教學(xué)技術(shù)排擠的今天，運用實驗法，證明了三點：運用朗讀能提高文言文閱讀理解；連續(xù)朗讀次數(shù)必須大于2次，小于2次無效，5次以后提升空間不大；如果能跟隨名家錄音朗讀，效果明顯好于自己朗讀。希望引起教師和學(xué)生對文言文朗讀的重視。

關(guān)鍵詞：朗讀；文言文；閱讀理解；重復(fù)次數(shù)；跟讀

文言文是我國古代文學(xué)寶庫中一個不可剝離不可忽視的部分，但因年代久遠、與現(xiàn)代語言使用習(xí)慣的差異較大等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上頗感難度，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。朗讀一向是語文教學(xué)的傳統(tǒng)手段，古人運用“吟”的方式，傳遞著從格律到內(nèi)涵的方方面面，并有著“書讀百遍，其義自見”的古語。然而在現(xiàn)代教育科技飛速發(fā)展的今天，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用后，朗讀漸漸讓位于一些“更先進”的教學(xué)方法。隨之相應(yīng)的是，文言文的考試成績也不盡如人意，字詞的解釋還能靠死記硬背，而文言閱讀理解則無從下手了。

本研究運用實驗法，通過三個小實驗，從200名實驗者身上探究“朗讀”這個學(xué)習(xí)手段在文言文閱讀理解上產(chǎn)生的效果，以期尋找到幫助學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效途徑。

1.幾個定義

1.1朗讀 本研究中所提到的“朗讀”是指：清晰響亮地把文章念出來①。

1.2文言文 本研究中所提到的“文言文”是指：用文言寫成的文章②。

1.3閱讀理解 本研究中所提到的“閱讀理解”，是實驗者從課后練習(xí)和試卷中選取出來的、偏重于理解力的常見題型：句子理解、作者原意、課文段落安排、細節(jié)問題、邏輯推理。

1.4自讀 本研究中所提到的“自讀”是指自己朗讀。

1.5跟讀 本研究中所提到的“跟讀”是指聽名家的范讀，學(xué)生跟著朗讀。

2.實驗?zāi)康?/p>

本研究通過實驗，希望找到以下三個問題的答案：

（1）朗讀是否能提升文言文閱讀理解？

（2）讀多少遍真正有效？

（3）自讀和跟讀，哪個效果好？

3.實驗對象與方法

3.1實驗對象與分組

本實驗由三個小實驗組成：

實驗1：隨機選取高中一年級學(xué)生20人，為A組。

實驗2：另選取高中一年級學(xué)生120人，按平時文言文水平分為10個層次，每個層次隨機選取一名組成一組，共分為12組，每組10人。1～6為B組，7～12為C組。

實驗3：比照A組，另選取水平相仿高中一年級學(xué)生20人，為D組。

另，實驗1和實驗3的組織教師為F老師，實驗2的組織教師為G老師。

3.2實驗材料與測試材料

3.2.1實驗進行階段正值高一學(xué)生第二學(xué)期剛開始，為配合實驗對象的學(xué)習(xí)水平，故選用現(xiàn)行高一第二學(xué)期教材（華東師范大學(xué)出版社）中的文言文。實驗對象表示未接觸過實驗用文。

實驗1、實驗3：使用該教材中《黃州快哉亭記》。

實驗2：B組使用該教材中《阿房宮賦》，C組使用該教材中《項脊軒志》。

3.2.2實驗所用測試材料是針對實驗對象所學(xué)文言文而設(shè)計的閱讀理解題，選用了較常見的句子理解、作者原意、課文段落安排、細節(jié)問題、邏輯推理五個方面，每套10題，每題1分。

3.3實驗

3.3.1準(zhǔn)備階段

由組織老師告知實驗對象，本實驗的目的是測試?yán)首x對文言文閱讀理解的作用。本實驗的重點是朗讀時要用心去讀，要避免有口無心。

3.3.2實驗階段

本實驗測試的是朗讀對文言文閱讀理解的效果，故每組實驗前都由組織老師對所用文言文的字詞逐個進行解釋，然后再進行實驗及測試。

實驗一：

A組實驗分以下兩步：（1）F老師對《黃州快哉亭記》的字詞逐個進行解釋后，做一套相關(guān)習(xí)題，得結(jié)果I；（2）接著自己朗讀三遍后，做相同練習(xí)，得結(jié)果II。

實驗二：

B組，G老師先把《阿房宮賦》的字詞逐個進行解釋后，各組做同一套練習(xí)：（1）第一小組朗讀一遍做練習(xí)，得結(jié)果1；（2）第二小組朗讀兩遍做練習(xí)，得結(jié)果2；（3）第三小組朗讀三遍做練習(xí)，得結(jié)果3；（4）第四小組朗讀四遍做練習(xí)，得結(jié)果4；（5）第五小組朗讀五遍做練習(xí)，得結(jié)果5；（6）第六小組朗讀六遍做練習(xí)，得結(jié)果6。

C組，G老師先把《項脊軒志》的字詞逐個進行解釋后，各組再做同一套相關(guān)練習(xí)。實驗及測試的方法與B組相同，得結(jié)果7～12。

實驗三：

D組，由F老師對《黃州快哉亭記》的字詞逐個進行解釋后，組員跟隨名家范讀朗讀三遍，接著做與A組相同的練習(xí)，得結(jié)果III。

3.4統(tǒng)計方法

本實驗測試數(shù)據(jù)運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS進行分析處理。

4.實驗結(jié)果

4.1實驗一結(jié)果

朗讀前后文言文閱讀理解能力比較

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從實驗結(jié)果可以看出，在教師先解釋好字詞的前提下，朗讀三遍后對文言文閱讀理解的程度有所提高，其差異也達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性（t=-3.163，p<0.05）。上述結(jié)果說明：朗讀對于提升文言文閱讀理解有明顯幫助。

4.2實驗二結(jié)果

4.2.1實驗數(shù)據(jù)

朗讀次數(shù)對文言文閱讀理解的影響

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觀察走勢圖，得到以下結(jié)論：（1）總體看，隨著朗讀次數(shù)的增多，文言文閱讀理解的程度在逐步提升。（2）B組實驗，前三次理解提升較快，第四次后增長趨緩；C組實驗，前四次提升較快，第五次后增長趨緩。

4.2.2用ROC曲線檢測結(jié)果

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截斷值（cutoff value）即判斷標(biāo)準(zhǔn)，是判定試驗陽性與陰性的界值，即確定某項指標(biāo)的正常值，以區(qū)分正常與異常。確定截斷值的方法在常規(guī)情況下，即靈敏度、特異度均很重要的情況下，最常用的是受試者工作特征曲線（receiver operating characteristic curve，ROC曲線）。③

從數(shù)據(jù)中知道，B組和C組截斷值的最高值都出現(xiàn)在第二遍，這說明：要使文言文閱讀理解的提高，朗讀次數(shù)對于必須高于兩遍。低于兩遍無效，高于兩遍最好。

綜合實驗二的實驗數(shù)據(jù)和ROC曲線檢測數(shù)據(jù)，可以得出，要提高文言文閱讀理解，朗讀次數(shù)必須大于兩次；為取得更好成績，可以多讀幾次；但第五遍、第六遍與第四遍比較，p值均大于0.05，無明顯差異，說明連續(xù)讀五遍以上提升空間不大。

4.3實驗三結(jié)果

自讀與跟讀效果比較

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從所得數(shù)據(jù)中可知，同樣是朗讀三遍，跟讀名家的效果比自己朗讀平均分提高了1.3分，差異顯著性也達到了統(tǒng)計學(xué)上的明顯差異（t=-2.507，p<0.05）。數(shù)據(jù)分析說明，學(xué)生跟讀的效果要比自讀的效果好。

5.分析討論

5.1關(guān)于實驗一

實驗一的兩組數(shù)據(jù)表明了，朗讀能明顯提升文言文的閱讀理解。要理解文言文，字詞的解釋是基礎(chǔ)。但理解字詞還僅僅只是不連續(xù)的“點”，需要朗讀將這些“點”進行內(nèi)化，進行串聯(lián)，使其形成平滑的“面”，打通了“言語信息學(xué)習(xí)”④向“智慧技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的通道④。實驗對象思想更為流通、情感更為流暢，漸漸進入作者所創(chuàng)造的境界，明白文章的內(nèi)容，理解作者的意圖，進而對文章產(chǎn)生審美體驗。

5.2關(guān)于實驗二

朗讀的次數(shù)非常關(guān)鍵，當(dāng)然，有時間的話多讀更好。第一遍朗讀，學(xué)生的注意力更多地放在字的讀音、句子的停頓等方面的梳理，經(jīng)常是讀得疙疙瘩瘩，極其不順。第一遍朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題多于解決問題。第二遍朗讀開始，讀音、停頓等方面的困難減弱，注意力就更多地分配到意群的分布、文意的理解等較高層次的方面，對閱讀理解的提升就比較有效。第三、第四遍朗讀，知識點已從“點”轉(zhuǎn)化為“面”，理解文意的思路就比較流暢，并能分離出較充足的腦力進行判斷了，對閱讀理解的提升比較明顯。第四遍之后因理解已到達一個高值，也可能受到閱讀疲勞等因素的影響，提升就不太明顯了。隨著朗讀次數(shù)的增加，實驗對象得分的提高，也正驗證了布魯姆認(rèn)知范疇的“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”層級的提升。

5.3關(guān)于實驗三

學(xué)生畢竟能力有限，自己讀得再多也受到自身知識面和理解力的限制。如果沒有外部因素的誘導(dǎo)，很難有突破。而名家的朗讀講究語音、語調(diào)、語氣，意群停頓分配恰當(dāng)，又有輕重緩急、抑揚頓挫的語勢誘導(dǎo)，通過言語最大限度地展現(xiàn)了對文意的理解。學(xué)習(xí)的最佳方式是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，學(xué)生聽名家朗讀的過程就完全符合了奧蘇貝爾所指的“有指導(dǎo)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。詞組間的停頓讓學(xué)生明白意群的分布，語調(diào)的起伏讓學(xué)生明白作者情感的起伏……學(xué)生跟讀的過程就是自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律的過程。所以，跟讀大大地促進學(xué)生對文言文的理解，提升閱讀理解水平。

6.結(jié)語

從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析看，實驗結(jié)果給我們的教學(xué)提供了以下建議：在教師事先解釋字詞的前提下，（1）朗讀有助于提高學(xué)生文言文閱讀的理解程度；（2）朗讀次數(shù)應(yīng)安排在兩次以上；（3）有條件的話盡量跟隨名家的范讀。

7.幾點思考

本次實驗后，也引發(fā)了一些思考，列舉如下：（1）集體朗讀和個體朗讀的效果是否有區(qū)別？（2）連續(xù)誦讀時，五遍以上效果提升就不明顯了，如果是非連續(xù)性的朗讀（如一次連續(xù)讀三遍，過半小時后再連續(xù)讀三遍），效果會有不同嗎？這些在以后的研究中需要探討。

注 釋：

①現(xiàn)代漢語詞典.3版.1996-07：753.

②現(xiàn)代漢語詞典.3版.1996-07：1319.

③百度百科.http：//baike.baidu.com/view/6855508.htm.from

Taglist.

④加納的學(xué)習(xí)水平分類法.

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學(xué).教育科學(xué)出版社，2007-08.

[2]張蓉.社會調(diào)查研究方法.高等教育出版社，2005-06.

（作者單位 上海體育學(xué)院附屬競技體育學(xué)校）

編輯 郭曉云