楊謙　王天梅

〔關(guān)鍵詞〕 中職學(xué)校；文化基礎(chǔ)課；教學(xué)現(xiàn)狀；

就業(yè)能力；核心能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G710 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

03—0017—02

一、 中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教材方面。目前我國的中等職業(yè)教育學(xué)校包括技校、中專和職業(yè)高中等。這些不同類別的學(xué)校使用的文化基礎(chǔ)課教材不盡相同，即便是同類學(xué)校所采用的文化課教材也有不同，如，有采用國家教育部中等職教國家規(guī)劃教材，也有采用勞動部中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教材，還有為了針對升學(xué)直接選用的普通高中教材。教材的不統(tǒng)一，給教學(xué)質(zhì)量評價帶來諸多困難。由于在“文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課鋪路”的思想作用下，教學(xué)有效課時一再縮減，現(xiàn)實的狀況是文化基礎(chǔ)課教師拿到教材后，根據(jù)授課的不同專業(yè)簡單地對教材做刪減，這種不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容安排的做法，使得中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)隨意性很大。

2. 教師和學(xué)生方面。中職文化課的教學(xué)目的很長一段時間被單純地定義為為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，貫徹“適用、夠用”的教學(xué)原則。本著這樣的原則，教師在教授文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中模式陳舊無創(chuàng)新，基本還是以傳授基礎(chǔ)知識為主的理論講授為主導(dǎo)。學(xué)生本身文化基礎(chǔ)底子薄，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)心存畏懼，只有少數(shù)有繼續(xù)深造打算的學(xué)生才會將文化基礎(chǔ)課重視起來，但又由于統(tǒng)一教學(xué)的緣故，通常處于“吃不飽”的狀態(tài)。

3. 課程評價方面。現(xiàn)行的中職文化基礎(chǔ)課評價方式單一，以期末考試作為終結(jié)性評價來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣的評價方式給予了文化基礎(chǔ)課的教與學(xué)以片面導(dǎo)向，不能很好地反映教與學(xué)的過程和體現(xiàn)課程評價的激勵功能。在中等教育的普教領(lǐng)域， 有全國或全省統(tǒng)一的高考、會考，終極評價客觀性強(qiáng)、力度大， 起到了有效的導(dǎo)向作用，但在中等職教領(lǐng)域， 鮮有針對文化課行之有效的評價方式。

二、以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)的中職文化課定位再認(rèn)識

1. 基礎(chǔ)性。一方面，一定的文化基礎(chǔ)知識是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。離開這些基礎(chǔ)知識，專業(yè)課的學(xué)習(xí)就會成為空中樓閣，有些專業(yè)需求更是有賴于文化基礎(chǔ)知識。例如，《護(hù)理英語》《工程力學(xué)》和《數(shù)控應(yīng)用數(shù)學(xué)》等，只有在寬厚的文化基礎(chǔ)之上，才能培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能。另一方面，文化基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)。文化素質(zhì)是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認(rèn)識和理解以及融入社會的基礎(chǔ)。單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

2. 工具性。文化基礎(chǔ)課是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的工具，如，語文的文化價值和德育價值可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力、工作責(zé)任心、吃苦耐勞的品質(zhì)以及環(huán)保節(jié)能意識、質(zhì)量意識、安全意識和經(jīng)濟(jì)意識等方面的社會能力。再如，英語、物理、計算機(jī)等基礎(chǔ)文化課同樣有著應(yīng)用學(xué)科本身的價值培養(yǎng)職業(yè)核心能力的工具性作用。

3. 服務(wù)性。中職生在企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)中，處于中、低端層次，要使自身職業(yè)生涯得到發(fā)展可以通過提高學(xué)歷、短期或長期職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育和自學(xué)等途徑來實現(xiàn)。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)可以幫助中職生通過上述途徑來實現(xiàn)自身的職業(yè)生涯發(fā)展。另外，職業(yè)不穩(wěn)定性的客觀存在，要求中職生要有轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。具有一定程度的文化水平、學(xué)習(xí)能力，是從根本上解決轉(zhuǎn)崗、及時更新知識和適應(yīng)職業(yè)演變需要的有力保障，是勞動者自身可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意的三個方面

1. 教材內(nèi)容改革。以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將崗位所需能力進(jìn)行分解，把文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容模塊化設(shè)置，建立知識模塊體系。即將學(xué)科知識按照崗位能力要求進(jìn)行歸類、重組，形成以行動為導(dǎo)向的橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。例如，將語文課程內(nèi)容編排成聽、說、讀、寫四個能力模塊，在訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)上結(jié)合行業(yè)或崗位所需，評價側(cè)重實際能力；英語可以分成聽、說、譯、寫等幾種能力模塊；數(shù)學(xué)可分為基礎(chǔ)知識模塊、技能訓(xùn)練模塊及能力培養(yǎng)模塊。在實際教學(xué)中，按照專業(yè)或崗位所需將文化基礎(chǔ)課知識模塊搭建組合。

2. 教學(xué)方法改革。（1）組織文化基礎(chǔ)課教師了解中職學(xué)校主要專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通，了解專業(yè)課對文化基礎(chǔ)課的需求。（2）文化課教學(xué)過程需要注重實踐環(huán)節(jié)，例如，在語文課的教學(xué)過程中進(jìn)行實踐演練，組織學(xué)生模擬招聘面試。通過模擬招聘訓(xùn)練，可以讓學(xué)生現(xiàn)場找到自身能力的缺口，從而明確今后努力的方向。（3）加強(qiáng)校企合作，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。安排學(xué)生到企業(yè)一線崗位進(jìn)行實踐，不僅鍛煉實際的專業(yè)技能，而且學(xué)生的綜合分析能力、獨(dú)立工作能力、應(yīng)變能力以及與人交往的能力都得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生快速實現(xiàn)向社會角色的轉(zhuǎn)變，這是崗位實踐活動以外任何教學(xué)形式都無法完成的。

3. 課程評價體系改革。（1）將考核評價分布在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生多次獲得評價的機(jī)會。考核評價不僅僅包括試卷成績的考核，還應(yīng)包括教學(xué)中各模塊實踐演練成績等，以綜合成績作為學(xué)生考核評價的結(jié)果。（2）在校企合作中將企業(yè)評價納入課程評價體系。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)和就業(yè)階段，學(xué)校可以組織指導(dǎo)教師通過問卷等方式獲取企業(yè)對學(xué)生的反饋評價，包括崗位所需的語言能力、溝通能力和崗位適應(yīng)能力等，作為評價的考核依據(jù)，借此完成對文化基礎(chǔ)課的企業(yè)評價。（3）文化基礎(chǔ)課的考核也可以借鑒專業(yè)課的考核方法，引入社會認(rèn)可評價方式，把考取社會認(rèn)可的資格證書引進(jìn)評價體系中。例如，鼓勵學(xué)生參加英語、普通話和計算機(jī)等級考試等，畢業(yè)生就業(yè)安置時參考證書獲取情況，優(yōu)先推薦，實現(xiàn)文化基礎(chǔ)課評價與就業(yè)相結(jié)合。

中職文化基礎(chǔ)課肩負(fù)著加強(qiáng)勞動者文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、保障技能水平和提高職業(yè)素養(yǎng)的重任，同時也是中職生未來知識更新、技能提高和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。只有將文化基礎(chǔ)課科學(xué)定位、將其內(nèi)容優(yōu)化完善、改進(jìn)其評價體系，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)代中職教育目標(biāo)。

編輯：郭裕嘉endprint