陳富祥

慕課，這一發(fā)端于引領(lǐng)信息時(shí)代的美國(guó)，由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴，以前所未有的速度向世界各地傳播，甚至超過(guò)了當(dāng)初的網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)。從它誕生的那天起，其理念和運(yùn)行方式就震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。很短時(shí)間內(nèi)，它就超越了高等教育的范圍，向包括中小學(xué)教育在內(nèi)的整個(gè)教育領(lǐng)域蔓延。有人大膽地預(yù)測(cè)，慕課時(shí)代的到來(lái)“標(biāo)志著教育開(kāi)始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代”。

慕課是Massive Open Online Course英語(yǔ)縮寫(xiě)的中文音譯，是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程的意思，這一基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育方式以其快捷、便利、公開(kāi)的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，只要擁有一臺(tái)電腦、一部平板電腦甚至一部智能手機(jī)，就可以隨時(shí)享受到全世界眾多名校的優(yōu)質(zhì)課程。就如同現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展讓世界各地的人成為地球村的人一樣，慕課也讓世界各地的學(xué)生成為“同學(xué)”。

但它的創(chuàng)新和魅力并不僅僅在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程這么簡(jiǎn)單，它對(duì)推進(jìn)教育均衡、公平發(fā)展的影響力也是不可低估的，學(xué)習(xí)者不分國(guó)籍、不分貧富，只需一個(gè)郵箱注冊(cè)，就可以進(jìn)入名師課堂學(xué)習(xí)。顯然，其優(yōu)越性是不言而喻的。自從美國(guó)三大慕課平臺(tái)啟動(dòng)以來(lái)， 有兩個(gè)已進(jìn)入中國(guó)。清華大學(xué)、北京大學(xué)等一批高校迅速加入，北京大學(xué)的幾門(mén)課程已在美國(guó)的慕課平臺(tái)上正式上線，部分高校也緊鑼密鼓地研發(fā)本土化的慕課平臺(tái)。

去年8月，由華東師范大學(xué)慕課研究中心發(fā)起的包括我省西北師大附中在內(nèi)的全國(guó)20所著名高中組成的C20慕課聯(lián)盟（高中）成立。不久，又成立了C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)）。中小學(xué)C20慕課聯(lián)盟的成立在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界引起了極大關(guān)注，成為國(guó)內(nèi)教育界廣泛討論和研究的熱點(diǎn)。

可以預(yù)見(jiàn)的是，慕課時(shí)代正在一步步走來(lái)，大數(shù)據(jù)推動(dòng)下的中小學(xué)教學(xué)方式面臨著創(chuàng)新升級(jí)。但對(duì)于包括甘肅在內(nèi)的西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)落后地區(qū)而言，信息時(shí)代的到來(lái)，挑戰(zhàn)或許大于機(jī)遇，更為重要的是，如果重視不夠，應(yīng)對(duì)不力，將會(huì)失去千載難逢的機(jī)遇。

這是因?yàn)閺睦碚撋蟻?lái)看，類(lèi)似于慕課的這種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式可以讓任何人享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)而促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。但是，教育發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的制約，呈現(xiàn)出一定的差異性、不平衡性和地方性、民族性等特點(diǎn)，不管是哪種教學(xué)方式，都必然要經(jīng)歷本土化、內(nèi)化的過(guò)程，而本土化、內(nèi)化要依靠信息化建設(shè)和教師的智力支持。但問(wèn)題是，教育信息化、師資隊(duì)伍建設(shè)等正是西部落后地區(qū)的軟肋。這種教育發(fā)展的不均衡性，在信息時(shí)代可能會(huì)更加顯現(xiàn)，以至于出現(xiàn)這樣的悖論：一個(gè)旨在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的手段卻成為造成教育更加不均衡的因素。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育信息化將是一場(chǎng)輸不起的比賽。要想走得快，理念要先行，盡早地研究分析慕課這樣的信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，有效利用信息化技術(shù)成果，變不利為有利，從而做到后發(fā)趕超，真正實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，這是我們教育落后地區(qū)每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。雖然當(dāng)前教育信息技術(shù)手段只是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還不能影響到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。但我們不能低估信息化對(duì)教育的影響，特別是面對(duì)慕課這樣的在強(qiáng)大智力和資本支持下的“教育風(fēng)暴”。

黨的十八屆三中全會(huì)指出：“要構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的差距?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，教育信息化已成為推動(dòng)教育發(fā)展、促進(jìn)教育公平的重要手段，已被提到了重要的議事日程上。

在這個(gè)意義上來(lái)講，討論、研究和探索諸如慕課這樣的教育信息化條件下的教學(xué)方式不但不是空談，而且具有一定的緊迫性。因?yàn)?，信息化條件下的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，從觀念轉(zhuǎn)變到知識(shí)積累，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，都需要升級(jí)，也需要一定時(shí)間。如果未能做到未雨綢繆，就會(huì)陷入一步落后、步步落后的惡性循環(huán)之中，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)間的差距將會(huì)越拉越大，而且本地區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的差距也會(huì)進(jìn)一步增大，到那時(shí)，推進(jìn)教育均衡、公平發(fā)展的難度或許將超出我們的想象。