馮璐

【摘要】在市級骨干教師培訓(xùn)活動中，兩位教師對《古代詩歌鑒賞——語言》的同課異構(gòu)給參會教師留下了較深的印象，同樣精彩的教學(xué)導(dǎo)入讓人回味無窮，而不同的教學(xué)內(nèi)容的安排也引起了廣泛的思考。

【關(guān)鍵詞】詩歌語言；同課異構(gòu)；情景設(shè)置；高效

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在蘭州市教育局組織的為期十天的“市級骨干教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)”活動中，我有幸參加了同課異構(gòu)教學(xué)研討活動，二十幾節(jié)課異彩紛呈，讓我對各學(xué)校一線骨干教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)能力、教學(xué)效果嘆服不已。其中，來自外國語高中的陳曉翠老師和來自新亞中學(xué)的高志軍老師對《古代詩歌鑒賞——語言》的同課異構(gòu)，使我有了較深的感想。

一、情境設(shè)置，同樣精彩

對于學(xué)生來說，古代詩歌已是陽春白雪，再加上抽象的“詩歌語言”，真要讓人望而卻步了。如果按部就班地由詩歌演變過程過渡到詩歌內(nèi)容，再引出承載詩歌主旨的語言，雖流暢但又顯得普通、枯燥，并且耗時，難免使學(xué)生在剛開課時就會呵欠連天；如果要想“開門見山”，直奔主題，課堂內(nèi)容是緊湊集中了，但又顯得單調(diào)、生硬、無趣。如何上出一堂學(xué)生投入、有趣高效的古詩文課，真讓人頗費思量啊。兩位老師匠心獨運，開場精彩，情境設(shè)置巧妙。

“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師”，學(xué)生有興趣才會愛學(xué)，才有學(xué)習(xí)的動力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聽了陳曉翠老師的公開課后，我對這句話的理解更深刻了。

陳曉翠老師在上課前播放了一首歌曲，并將歌詞展示在多媒體投影上。優(yōu)美的旋律、典雅的歌詞使師生們共同沉浸其中。上課后，陳老師請學(xué)生們暢所欲言，談?wù)勛约簩@首歌的初步印象。除了曲調(diào)抒情唯美，歌詞大量化用家喻戶曉的古典詩詞成了學(xué)生的共識，這樣，整節(jié)課的重點“詩歌的語言”就被凸顯出來。然后，陳老師揭示謎底，這首歌就是2010年上海世博會的宣傳曲《海上升明月》。今曲古詞，讓現(xiàn)代人立即穿越回古代，品味中國古典文化的深厚底蘊。這種設(shè)置情境法不露痕跡，巧妙自然。

與陳曉翠老師不同，高志軍老師剛一上課便和學(xué)生圍繞“高三生活苦與樂”這個話題互動起來。高老師平易的態(tài)度、風(fēng)趣的語言、具有親和力的表情和接地氣的話題很快就使學(xué)生們擺脫了陌生感與束縛感，在一陣陣笑聲中暢所欲言，輕松的課堂氛圍隨即形成。高老師由學(xué)生們的“苦”引出了“痛并快樂著”的白巖松的三個愛好之一——“善于調(diào)整心態(tài)”，并引導(dǎo)學(xué)生，心態(tài)良好的人生會充滿詩意的快樂，然后回溯到古人的詩意人生，由此，高老師水到渠成地串出了整堂課的“苦——樂——詩意——詩歌——語言”這條主線，清晰的脈絡(luò)、流暢的節(jié)奏讓人嘆服。

二、不同內(nèi)容，異樣效果

在課堂上，教師總是想把自己的知識、本事傾囊相授，于是，面面俱到依然是新課改課堂的常貌。這些教師是否深思過，當(dāng)自己對下課鈴聲置若罔聞一廂情愿地傳道授業(yè)解惑時，當(dāng)自己苦口婆心地反復(fù)說教時，為什么換來的是學(xué)生的怨氣和與期望、付出不成正比的成績。課堂時間是有限的，每個知識點細(xì)細(xì)講來都可以講成專題。因此，教師在備課時就應(yīng)從知識體系出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力確定教學(xué)重難點，大膽取舍，合理分配課堂時間，使學(xué)生的精力用在“刃”上，并借此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、思考領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)能力。

高志軍老師和陳曉翠老師，正好是這兩類教師的突出代表。我們都知道，“古代詩歌的語言”這一專題內(nèi)涵豐富，而高考考點也遍布了這些內(nèi)容，要想讓學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課堂上全面掌握，絕非易事。高老師整堂課對讀詩的步驟、如何煉字、如何煉句、詩歌的語言風(fēng)格、詩歌語言的暗示性、古典詩歌中常見意象一一列舉，內(nèi)容不可謂不全，可是由于時間的限制，每個內(nèi)容都是蜻蜓點水點到為止，給人蝶穿花叢的感覺。由于課時限制，壓縮了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的時間，整堂課幾乎變成了“一言堂”。

而陳老師在給出歌曲名字《海上升明月》后，有深意地將“升”改為“生”，讓學(xué)生自己品評二字的區(qū)別；這個練習(xí)引出了詩歌語言的一個考點——煉字，使學(xué)生通過生活中的實例，初步感知了古代詩歌中語言推敲的重要性。然后陳老師緊扣“煉字”，進(jìn)行了有針對性、系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)講解，幫學(xué)生明內(nèi)容，給學(xué)生講方法，讓學(xué)生練答法，一節(jié)40分鐘的課省時高效，充分體現(xiàn)了新課改課堂中學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性這一特點。有了“如何煉字”做示范，學(xué)生對于其他考點自然也是觸類旁通。

一節(jié)課是面面俱到，一節(jié)課是重點突出，哪節(jié)課的學(xué)生有實質(zhì)的收獲自然不言而喻。

甘肅省實施新課改已進(jìn)入了第四年，如何在授課時改變固有的教學(xué)模式，如何結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生的年齡特點、基礎(chǔ)水平、理解程度、個性差異，充分、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力，兩位老師的同課異構(gòu)無疑給了我借鑒和思考。

（編輯：陳岑）endprint