【摘要】本文從一線教師的視角來分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題，提出小學(xué)作文教學(xué)要返璞歸真，才能有效地改變小學(xué)生作文能力低下的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；問題；思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生作文能力低下是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)面臨的問題。小學(xué)生作文能力低下主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生不會寫，一些孩子讀完了小學(xué)還寫不了一篇像樣的作文；二是學(xué)生寫不了，一些孩子缺乏作文寫作的技巧和興趣；三是學(xué)生不會真實的表達(dá)，一些孩子用假話、大話、空話瞎寫一通。

是什么原因?qū)е滦W(xué)生作文能力低下呢？為什么學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)了六年，到小學(xué)畢業(yè)，作文還是不會寫，寫不了，不會真實的表達(dá)？在教學(xué)實踐中，作為一線教師，我覺得當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在著一些問題。小學(xué)作文教學(xué)存在問題是原因，小學(xué)生作文能力低下是結(jié)果?？梢赃@么說，是小學(xué)作文教學(xué)存在的一些問題影響并導(dǎo)致了小學(xué)生作文能力的低下。

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題，突出表現(xiàn)為“華而不實”，脫離小學(xué)生的實際。具體表現(xiàn)在：一是小學(xué)作文教學(xué)要求過高、內(nèi)容過寬；二是缺少寫作例文的引導(dǎo)；三是寫作指導(dǎo)不落實。對小學(xué)作文教學(xué)問題的思考，將有助于我們更好地進(jìn)行作文教學(xué)，更有效地提高小學(xué)生的作文能力。

一、思考一：返璞歸真，就要抓住小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)作文教學(xué)要求過高，主要有兩個問題。一是現(xiàn)行教材中對小學(xué)生的作文要求過高，以小學(xué)六年級上冊第二組習(xí)作二為例，教材對習(xí)作要求是這樣寫的：“在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們增強(qiáng)了對祖國的熱愛之情。請根據(jù)自己的感受和體會，運(yùn)用收集到的資料，圍繞‘祖國在我心中這一主題，寫一篇演講稿。如果不想寫演講稿，也可以從自己讀過描寫中華兒女報效祖國、為國爭光的文章或書籍中，選擇最打動自己的一篇（一本），寫一篇讀后感。要表達(dá)真情實感。”這一要求對小學(xué)生來說，真有點過高了。小學(xué)生既沒有對主題的深切感受，又沒有這種情感抒發(fā)的愿望，最后寫的作文不是從書本上抄幾句，就是自己瞎寫一通、寫幾句空洞的口號。二是教師對教材意圖不理解，不能把教材的寫作意圖落實到作文課上。只能照搬教材要求，要么要學(xué)生寫一件有意義的事，一次有趣的活動，一個最熟悉的人，要么寫關(guān)于生命、愛等等諸如此類大得摸不著邊際的話題；試想連教師都無法把教材意圖和要求具體化為學(xué)生的寫作指導(dǎo)，而要求學(xué)生寫“放膽文，想象文，自由文”，最后成了“放羊作文”和“虛假作文”。

內(nèi)容過寬，過于空泛。有的教師往往脫離實際，關(guān)注的不是小學(xué)生的生活體驗，而是以成人的眼光，來審視小學(xué)生的作文，要求小學(xué)生習(xí)作從一個思想，一個主題出發(fā)，圍繞思想、主題進(jìn)行寫作。小學(xué)生作文本是對自己生活的練筆，是表達(dá)自己對生活的感受。缺少對自己生活的感受，小學(xué)生真的沒法寫、寫不了。

所以，我覺得要提高小學(xué)生的作文能力，首先要抓住小學(xué)生作文的本質(zhì)。使小學(xué)作文教學(xué)真正體現(xiàn)《大綱》所指出的：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！笔埂靶W(xué)生作文”真正回到“是小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆”的本質(zhì)上來。只有教學(xué)生寫自己生活的作文，才有內(nèi)容可寫，表達(dá)時才有真情實感，這樣寫出來的作文，才能避免寫空話、假話和抄襲的問題。

二、思考二：返璞歸真，就要遵循小學(xué)生最起碼的寫作規(guī)律

新教材在編寫上與老教材不同的是，新教材刪去了習(xí)作例文。從教材編寫的意圖來看，是對老教材的突破，避免學(xué)生對例文的抄襲。但問題是，由于沒有例文的參照，在教學(xué)中，我們看到有的教師布置學(xué)生作文，只是一句話，“把有意義的事寫下來，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”。 那么小學(xué)生就能寫嗎？答案是不一定的?，F(xiàn)在教小學(xué)生作文，就好比連最基本的走都沒有教，就要他跑，他怎么能跑呢。老教材中，因為有習(xí)作例文的過渡，小學(xué)生有了習(xí)作例文的參考，他們會模仿寫作。所以，習(xí)作例文給小學(xué)生習(xí)作練筆的參考，小學(xué)生有了習(xí)作例文的參考，至少能夠依樣畫葫蘆。這總比胡編亂造的好、總比不會寫，寫不了的好。

所以要遵循小學(xué)生最起碼的寫作規(guī)律來教作文。小學(xué)生寫作規(guī)律是從模仿到習(xí)作到創(chuàng)新。因此小學(xué)作文教學(xué)就要遵循這一規(guī)律，從指導(dǎo)學(xué)生模仿向獨(dú)立習(xí)作、創(chuàng)新作文發(fā)展。我覺得，按照小學(xué)生寫作規(guī)律來教作文，小學(xué)生的作文能力是可以提高的。對小學(xué)生來說，模仿比想象，比創(chuàng)新更重要。這就好比初學(xué)走路的小孩，先要扶著走，再半扶半放，然后獨(dú)立會走。所以模仿作文，就是教師給學(xué)生下水例文。當(dāng)然給例文，不是給一篇文章任學(xué)生去抄襲，而是給框架，給提示的訓(xùn)練過程。給下水例文是學(xué)生從不會寫作文向會寫作文的必要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生從模仿向獨(dú)立作文過渡的橋梁。在作文教學(xué)中，我選與主題相關(guān)的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作例文進(jìn)行引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地訓(xùn)練學(xué)生寫作，對提高小學(xué)生的寫作能力，效果是很好的。

三、思考三：返璞歸真，就要注重小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)，教給學(xué)生一根“拐棍”

在教學(xué)實踐中，有的教師只要一說到指導(dǎo)學(xué)生作文，就認(rèn)為作文教學(xué)就是要放飛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不必對小學(xué)生進(jìn)行作文寫作技巧的指導(dǎo)；有的認(rèn)為看重對學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和技巧的指導(dǎo)，會扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，甚至對重視學(xué)生作文技巧指導(dǎo)的教師持否定評價，認(rèn)為是過時了，不符合新作文教學(xué)的潮流。所以，導(dǎo)致教師不敢對學(xué)生進(jìn)行作文技巧的指導(dǎo)或指而不導(dǎo)。這是一種片面的看法。小學(xué)生寫作文，最大的問題就是不知道如何審題，如何選材，如何落筆？開頭怎么寫，中間怎么寫，哪些詳寫，哪些略寫，如何敘述，如何對人物進(jìn)行描寫，如何寫話？這才是問題所在。一味地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而放棄對學(xué)生實實在在的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，這是本末倒置。如果不對學(xué)生進(jìn)行必要的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對從審題、選材到謀篇布局到寫話等一系列作文方法和技巧不掌握，文理不通、東拉西扯、瞎編一通、語言不順暢、用詞不當(dāng)?shù)鹊?，那么學(xué)生的作文水平和寫作能力自然就不會提高了，這顯然也是對作文教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。endprint

所以要注重小學(xué)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)，就是教學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和技巧。這是幫助小學(xué)生解決不會寫作文的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在：一是教師要有效地調(diào)動學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡寫、樂意寫，解決小學(xué)生不愿寫的問題；二是教師要針對學(xué)生積累、構(gòu)思、寫話、修改等如何寫作文的技巧問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，解決小學(xué)生不會寫的問題，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會寫”到“會寫”的轉(zhuǎn)變。

這就涉及小學(xué)生作文指導(dǎo)的兩個關(guān)鍵點，一要指導(dǎo)學(xué)生去觀察體驗生活。要教給學(xué)生觀察生活中人與事物的方法、步驟，讓學(xué)生留心去觀察，去揣摩。在積累生活素材的基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生選材，分清主次，表情達(dá)意，這樣，學(xué)生寫作時心中有了清晰的輪廓，就會有興趣去練筆。二要教給學(xué)生寫作的基本技巧。以教學(xué)生寫《我熟悉的一個人》為例，要求寫出人物的特點。這就要教給學(xué)生審題、選材、謀篇布局等一系列寫作的技巧。

審題：可以通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)和心理來描寫人物的特點；

選材：可選取最能反映人物特點的兩件事例，一件詳寫一件略寫；

謀篇布局：可以按總—分—總的結(jié)構(gòu)來寫，開頭總起，中間兩件事之間有過渡句過渡，結(jié)尾總結(jié)點明中心，既做到首尾呼應(yīng)，又突出了人物的特點。只有這樣的長此訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力才能逐步地得到提高。

四、思考四：返璞歸真，就要夯實小學(xué)生作文的基礎(chǔ)

毫無疑問，小學(xué)生作文能力低下還與學(xué)生缺少生活素材和語言文字的積累有關(guān)。在作文課中，我們經(jīng)?？吹叫W(xué)生因為積累少，肚里沒貨，搜腸刮肚也寫不出幾句話來的情形。所以幫助學(xué)生積累生活素材和語言文字既是小學(xué)作文教學(xué)的基點，也是幫助小學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大難題的根本。解決小學(xué)生“寫什么”的問題就要指導(dǎo)學(xué)生對平時生活的觀察、對生活素材的積累。解決小學(xué)生“怎樣寫”的問題就要指導(dǎo)小學(xué)生對字詞句篇的積累，提高小學(xué)生的閱讀能力與語言文字的表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中，一要重視課內(nèi)與重視課外的統(tǒng)一。重視課內(nèi)即“重視文本”，落實文本的要求。如教材中，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，這就要求學(xué)生在背誦、摘抄中積累文字材料。重視課外是指重視課堂閱讀與課外閱讀，書本閱讀與生活積累的統(tǒng)一。一方面重視課外閱讀，增加學(xué)生的課外閱讀量。另一方面指導(dǎo)學(xué)生去接觸社會，接觸自然，觀察周圍生活的人、事和景物，擴(kuò)大對生活領(lǐng)域的感知與體驗，積累各種各樣的生活素材。

二要重視培養(yǎng)閱讀能力與語言文字的表達(dá)能力的統(tǒng)一，即要處理好聽、說、讀、寫的關(guān)系，落實對字、詞、句、篇的積累。要從小學(xué)一年級開始抓實字、詞、句、篇的訓(xùn)練與積累：低段訓(xùn)練字詞、積累字詞，中段訓(xùn)練寫句、積累語句，高段訓(xùn)練篇段、積累篇段材料。如果學(xué)生在小學(xué)六年積累了相當(dāng)多的好詞、佳句、段落篇章，有詞可用，有話可說，有句可寫，就為寫作做好了鋪墊，打好了基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)作文教學(xué)的返璞歸真，不是要回到傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式上，而是更加注重以學(xué)生為本，抓住小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)，遵循小學(xué)生最起碼的寫作規(guī)律來教作文，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，寫真話，寫真情實感；更加注重小學(xué)生作文的指導(dǎo)與訓(xùn)練，夯實小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，真正提高小學(xué)生的作文能力，使小學(xué)生能寫會寫樂于寫。

作者簡介：馬菊香，女，浙江紹興人，小學(xué)教師，現(xiàn)任教于紹興市樹人小學(xué)。

（編輯：龍賢東）endprint