巫永榮

【摘要】本文從非連續(xù)性文本的概念及呈現(xiàn)形式、“非連續(xù)性文本”的閱讀能力要求、“非連續(xù)性文本”教學(xué)思考等三個(gè)方面，對(duì)“非連續(xù)性文本”教學(xué)進(jìn)行了初探。

【關(guān)鍵詞】“非連續(xù)性文本”；教學(xué)；探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡降谒膶W(xué)段則要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！狈沁B續(xù)性文本的閱讀教學(xué)有哪些特點(diǎn)？這是我們?cè)趯?shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中需要探索的問題。

一、非連續(xù)性文本的概念及呈現(xiàn)形式

雖然“非連續(xù)性文本閱讀”是2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新提出的一個(gè)“新名詞”，其實(shí)，在日常生活中我們時(shí)時(shí)在實(shí)踐著“非連續(xù)性文本閱讀”。它包含在我們?nèi)粘Ｉ钪械男侣剤?bào)道、各種宣傳欄、說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、超市小票等材料中。所謂“非連續(xù)性文本閱讀”是指通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。

首先要弄清“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本的區(qū)別”。連續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、散文等，這種閱讀材料通過文字形式表達(dá)完整的信息；而非連續(xù)文本則包括圖表、表格、清單等，是一種圖文結(jié)合式的閱讀材料，其中包含的很多信息通過圖表的形式表達(dá)出來，省略了許多文字信息，這種閱讀材料形象、簡(jiǎn)潔、明了。其次是要明確“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和興趣；在大語(yǔ)文觀下全方位、多角度、多維度、立體地去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；學(xué)會(huì)從文字資料中汲取有意義的東西和獲得樂趣，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高科技成果的不斷涌現(xiàn)和人類與社會(huì)奧秘的不斷發(fā)現(xiàn)，“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)形式是多元化的，目前主要有四種形式：一是單一的圖與表等文本，如公交站牌、車票、時(shí)刻表、導(dǎo)游圖、旅游報(bào)價(jià)單、產(chǎn)品配方表等；二是內(nèi)含圖表的綜合性文本，如產(chǎn)品說明書，有圖表的調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告；三是與信息相關(guān)、包含圖表在內(nèi)的多種形式的文本集群；四是以某一指向?yàn)槟康牡亩喾N內(nèi)容資料的閱讀，如地圖、時(shí)刻表及風(fēng)土人情等相關(guān)資料。

二、“非連續(xù)性文本”的閱讀能力要求

（一）圖文對(duì)照，信息互補(bǔ)

“非連續(xù)性文本”之所以圖文并茂，主要原因是文字說不清楚用圖表來補(bǔ)充，文字表達(dá)太啰嗦用圖表來代替，而且一目了然。因此，非連續(xù)性文本閱讀的一個(gè)重要技能就是能把圖片、圖表等提供的信息和文字材料聯(lián)系起來，獲取有價(jià)值的信息。

（二）從圖文中提取重要的信息

這類文本，文字內(nèi)容是必要的。閱讀這種文本要能提取重要的信息。像《濕圓蟲怎么尋找食物》這個(gè)文本中“利用盒子的蓋做出三條長(zhǎng)條紙板，拿來做圖片中的走道”一句，重要的信息是“用什么材料”、（盒子的蓋）“做什么”（走道）、“怎樣做”（做出三條長(zhǎng)條紙板）。而這些長(zhǎng)條紙板究竟做成什么樣的走道，那就要通過讀圖來獲取信息了。

（三）解釋和推論

文本的有些內(nèi)容不是直接寫出來的，讀者在將文本信息運(yùn)用于實(shí)際情景時(shí)，需要運(yùn)用推論對(duì)信息做出解釋。如《濕圓蟲怎么尋找食物》這個(gè)文本圖中有文字說明 “走道寬度要?jiǎng)偤米対駡A蟲通過”、“長(zhǎng)條紙板下面不要留縫隙”。這是兩條操作指令，但我們要進(jìn)一步思考文本為什么要在此處提醒我們？由于濕圓蟲體型扁平，可以輕易地從縫隙下通過，左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)的行為就分辨不出來了。通過解釋，我們不僅“知其然”，而且“知其所以然”。再如，“把濕葉子放在盒子 的右邊，然后讓濕圓蟲再走一遍，它們會(huì)往哪邊走？”不是瞎猜，而是需要通過推論作出假設(shè)。

（四）比較與歸納

“非連續(xù)性文本”往往是幾個(gè)獨(dú)立文本的組合，甚至在閱讀中自發(fā)去尋找相似內(nèi)容閱讀，如學(xué)了《鯨》，就想尋找介紹《海豚》的文本。這類閱讀就需要比較，并通過比較歸類。

（五）反思與評(píng)價(jià)

適應(yīng)“非連續(xù)性文本”反思與評(píng)價(jià)主要有兩種：第一種是不同文本介紹相同內(nèi)容，你覺得哪種更有趣，更喜歡，各有什么長(zhǎng)處；第二種是多元文本，即把多篇獨(dú)立文本放在一起，他們可能在內(nèi)容上存在某種特定的關(guān)系，可能相互補(bǔ)充，也可能相悖。如怎樣的人體適宜進(jìn)西藏：一種說法“瘦的人更適應(yīng)，胖的人不行”；另一種說法“太瘦的人不行，胖的人更適宜”……面對(duì)不同的觀點(diǎn)和文本，誰(shuí)都想搞清“什么人最適宜”，這是閱讀中經(jīng)常碰到的。

三、“非連續(xù)性文本”教學(xué)思考

（一）認(rèn)識(shí) “非連續(xù)性文本”閱讀的價(jià)值

國(guó)際上把小學(xué)的閱讀教學(xué)分為兩個(gè)階段：1-3年級(jí)是“學(xué)習(xí)閱讀”，4年級(jí)以后是“通過閱讀學(xué)習(xí)”。小學(xué)各科中，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等教材，大多是以圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)的，而日常生活中，看廣告、看地圖、看天氣預(yù)報(bào)、看汽車火車時(shí)刻表等，都是“非連續(xù)性文本”的閱讀。從某種程度上說，童話、小說、故事、詩(shī)歌、散文給予學(xué)生精神滋養(yǎng)，而“非連續(xù)性文本”的閱讀則直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)。“連續(xù)性文本”早已引起重視，但“非連續(xù)性文本”還未真正進(jìn)入語(yǔ)文教師的教學(xué)思維。針對(duì)這種情況一是用好教材中的插圖。我們的課文，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語(yǔ)言文字信息。也可以依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上自己喜愛的插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等。如《將相和》一文中的插圖：這幅圖中，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，從圖中可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容。endprint

（二）關(guān)注課外的廣告圖標(biāo)

我們生活在處處是“非連續(xù)性文本”資源包圍的生活中。我們每天都遇到諸如：藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)、店名等等，利用這些非連續(xù)性文本，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，如何獲取信息，并討論，培養(yǎng)學(xué)生的“非連續(xù)性文本閱讀”能力。如：根據(jù)一則藥品說明書，我們可以圍繞以下幾個(gè)問題讓學(xué)生閱讀：這則說明書給我們介紹了什么藥？是干什么用的？治療作用是什么？要注意什么事項(xiàng)？?jī)?chǔ)存條件是什么？通過閱讀這則“非連續(xù)性文本”我們獲得了什么信息？我們的閱讀能力有什么樣的提高。如教師針對(duì)《美林藥品說明書》（原文本略）設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

練習(xí)1.【美林注意事項(xiàng)】第七條“對(duì)美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用?！备臑椤皩?duì)美林過敏者慎用，過敏體質(zhì)者禁用。”可以嗎？為什么？

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練習(xí)2.下列做法正確的一項(xiàng)是（ ）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回

家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺前又喝了

一次。

D.李偉偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，

媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

練習(xí)3.【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”，請(qǐng)閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

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通過練習(xí)，學(xué)生針對(duì)問題回答，對(duì)說明書內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步深入研讀，有效提高學(xué)生通過閱讀獲取信息和解決問題的能力。

（三）整合學(xué)科圖表材料

語(yǔ)文是其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，恰好其他學(xué)科中，如科學(xué)、數(shù)學(xué)，也會(huì)遇到圖表，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)其他學(xué)科中圖表材料，教學(xué)中，可適當(dāng)選取這些圖表來讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并做出評(píng)價(jià)，當(dāng)然不是依圖解題，而是汲取有價(jià)值的信息。

（四）指導(dǎo)學(xué)生從“非連續(xù)性文本”獲取重要的信息

一個(gè) “非連續(xù)性文本”提供的信息常常有重要的和不重要之分，教師要指導(dǎo)學(xué)生加以分辨。例如，某個(gè)售樓廣告，可能有許多描述這個(gè)樓盤綠化如何美麗、設(shè)施如何先進(jìn)之類的語(yǔ)句，關(guān)鍵信息主要是地段和價(jià)格。售樓廣告寫的是“居家寧?kù)o”，然極有可能是“位處僻巷”。

寫的是“屋前有公交車站牌”，極有可能的事實(shí)是“沒有捷運(yùn)經(jīng)過”；寫的是“離市場(chǎng)近”，極有可能是表示此地“學(xué)區(qū)不佳”等。面對(duì)有些廣告，則需要分辨其中是否有虛假成分。

（五）培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、綜合的能力

對(duì)于由多個(gè)材料組成的文本，要善于比較，分辨它們的異同，形成自己的觀點(diǎn)。要聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)與內(nèi)容”中增加了“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的要求，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料時(shí)，對(duì)來自不同信息來源的信息要能進(jìn)行歸納、綜合；在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，第三學(xué)段提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡降谒膶W(xué)段則要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！薄罢页鲇袃r(jià)值的信息” 也好，“領(lǐng)會(huì)文本的意思”也罷，皆是學(xué)生的個(gè)性化行為。這一補(bǔ)充目的是為了彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

（編輯：龍賢東）endprint