李長萍

【摘要】教師引導(dǎo)學(xué)生悟出了多少，這才是語文教學(xué)的真諦。本文探討如何提高課堂閱讀教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂閱讀；教學(xué)效率；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一直以來，對語文閱讀教學(xué)低效的詬病之聲就從未停止過，包括一些學(xué)生家長在內(nèi)的人甚至認(rèn)為幾個月不上語文課，成績也不會差到哪里去。這似乎從一個側(cè)面表明了語文課堂教學(xué)的低效，那么為什么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)如此低效呢？

筆者認(rèn)為，最根本的原因是學(xué)生不會閱讀，沒有真正“讀進(jìn)去”，教師往往以自己的分析講解代替了學(xué)生的閱讀感悟，而學(xué)生真正收獲的東西太少了。新課程特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生的思維活起來。然而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)觀念仍然束縛著課堂教學(xué)的改革，教師在課堂教學(xué)中雖然采用了小組討論、合作探究等等新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，但卻沒有從根本上解決一個問題，就是教會學(xué)生如何帶著腦子閱讀，也就是說學(xué)生并沒有真正“讀進(jìn)去”，這樣的課堂閱讀教學(xué)效率又在哪里呢？所以，筆者認(rèn)為要想提高語文閱讀教學(xué)的效率，首先要解決的問題就是如何讓學(xué)生真正“讀進(jìn)去”。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”。所謂“讀出自己”就是要把自己擺進(jìn)去，由文章的情境展開聯(lián)想，與作者產(chǎn)生思想情感的共鳴。這是學(xué)會閱讀的第一步。著名的語文特級教師李鎮(zhèn)西老師曾說過，如果把語文課比作一桌豐盛的宴席的話，師生應(yīng)該共同品嘗，交流彼此的感受，而不是由教師向?qū)W生描述美食的滋味，學(xué)生根本就沒有真切的感受，又談何喜歡呢？的確，衡量一堂課成功與否不在于教師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。教師不要總想著把自己對課文的深刻的領(lǐng)會、精辟的分析、獨(dú)到的見解灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會，哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了三分，也比老師灌輸給學(xué)生十分要強(qiáng)。而教師要做的就是營造一種平等和諧的對話氛圍，在多重對話中（師生對話，生生對話，與作者、文本的對話）讓每個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，然后用感情融匯感情，用思想碰撞思想。事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閥門被打開，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)特”、“精辟”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，更不用說是課前的任何設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的，任何人為導(dǎo)演的“亮點(diǎn)”“高潮”都不及學(xué)生感情激蕩，思想噴涌時所綻放出的心靈之花更燦爛美好的。在這個過程中，新課程所倡導(dǎo)的平等、民主、探究都將會一一呈現(xiàn)。

筆者曾執(zhí)教蘇教版現(xiàn)代散文選讀中劉亮程的一篇散文《寒風(fēng)吹徹》，其中作者回憶了那些曾被寒風(fēng)吹徹的往事。那些細(xì)致生動的描寫，細(xì)膩深刻的體驗(yàn)，無不給人留下了深刻的印象。讀著這樣的文章，我們仿佛被帶到了寒風(fēng)襲襲、寒氣逼人的冬日，身心都經(jīng)受著寒冷的侵襲。文章很容易喚醒讀者的人生體驗(yàn)，基于這一點(diǎn)，我首先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)勎闹凶髡呋貞浀谋缓L(fēng)吹徹的往事引發(fā)了自己什么樣的聯(lián)想，學(xué)生的思維立刻活躍了起來，紛紛回憶自己曾經(jīng)歷的寒冷體驗(yàn)，作者的體驗(yàn)與學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生在彼此交流中，又加深了這種對寒冷的體驗(yàn)，每個人都能在這樣的閱讀中有所收獲，因?yàn)樗麄兡馨炎约簲[進(jìn)去，有欣賞，有聯(lián)想，有共鳴，有分享。這樣的閱讀才是有效的，才能起到指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的作用。 所以說，讀出自己在閱讀教學(xué)中非常重要，學(xué)生唯有真正走進(jìn)文本，去欣賞、去聯(lián)想、去體味，才能有所收獲。

當(dāng)然，學(xué)生僅僅讀出自己還不夠，閱讀要力求深入就要讀出問題，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有所思才能有所得。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀出問題是提高閱讀教學(xué)效率的另一個重要的方面。所謂的“讀出問題”就是要質(zhì)疑，要追問，要研究，要批判。愛因斯坦說過，提出一個問題要比解決一個問題更為重要。學(xué)生唯有帶著腦子讀書，才能讀出問題，有自己的思考判斷，這樣的閱讀才算真正讀進(jìn)去了。很多學(xué)生不會讀書，很大程度上源于不會質(zhì)疑，沒有自己的思考判斷。而造成這種現(xiàn)象的原因之一就是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生已然習(xí)慣了老師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴自己，而懶于思考，抑或是根本就不會思考。這種沒有思考的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，死板的，其收效甚微。相反，教師若能在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出問題，就能使課堂產(chǎn)生活力，在思維的激蕩中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升他們的思辨能力、邏輯分析能力，這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。所以說，教師的任務(wù)就是開啟學(xué)生思想的閘門，點(diǎn)燃他們思想的火炬，讓他們真正讀進(jìn)去！

筆者在執(zhí)教《祝?！窌r，曾做過這樣的嘗試：在沒有老師任何提示的情況下，讓學(xué)生自己讀，看看他們能讀出什么樣的問題。讓我頗感意外的是，學(xué)生一下子就提出了一個很有分量的問題，“祥林嫂悲慘地死在祝福的晚上，那么究竟是誰害死了祥林嫂呢？”而這正是閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問題，我順勢組織學(xué)生就這個問題發(fā)表自己的見解，要求回答要有理有據(jù)。學(xué)生對這個問題表現(xiàn)出濃厚的興趣。在熱烈的討論中，有些小組內(nèi)甚至因?yàn)橐庖姴灰恢露归_唇槍舌劍，舉手讓我來決斷。我對學(xué)生的參與熱情給予了很高的評價，同時也鼓勵他們保留自己的看法。學(xué)生的思維就在彼此的碰撞中得到了提升。

學(xué)生的發(fā)言很是精彩，不時響起熱烈的掌聲。在學(xué)生充分地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)見解之后，我再來發(fā)表意見，亮出封建禮教是真正的殺人兇手這一觀點(diǎn)，所有的人均是因?yàn)槭艿椒饨ǘY教的毒害，才會表現(xiàn)的如此冷漠、無情。學(xué)生的思維再次被激活，他們在與教師的互動交流中提升了自己的認(rèn)識，思維也被進(jìn)一步引向深處。如果僅僅告訴學(xué)生封建禮教殺人，學(xué)生沒有感性的認(rèn)識，自然收獲有限。相反，教師著眼于學(xué)生的學(xué)，在學(xué)生自己有了充分的認(rèn)識和思考后再來研討交流，把學(xué)生的認(rèn)識提高到新的高度，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知了。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡上這樣的課，因?yàn)樗麄冋嬲x進(jìn)去了，在思維的碰撞中得到了快樂，這一點(diǎn)是難能可貴的。

綜上所述，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去——讀出自己、讀出問題，才是提高課堂閱讀教學(xué)的硬道理。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，要始終著眼于學(xué)生如何“學(xué)”好，而不是自己如何“講”好。正如李鎮(zhèn)西老師所說的，“永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不能低估學(xué)生的智慧，做一個學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！”的確，教師所追求的永遠(yuǎn)不是自己講了多少，而是引導(dǎo)學(xué)生悟出了多少，這才是語文教學(xué)的真諦。

（編輯：龍賢東）endprint