李洋洋

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)具有監(jiān)督作用、勉勵(lì)作用、反饋?zhàn)饔?、?qiáng)化作用、啟發(fā)作用，但是運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)出現(xiàn)不良影響。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)所起到的作用，及提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師所使用的一種常規(guī)的教學(xué)方式，目的為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題、幫助學(xué)生提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有效的課堂提問(wèn)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的作用

（一）監(jiān)督作用

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是常見(jiàn)的一種測(cè)試手段之一，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)提問(wèn)方式了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，課堂聽(tīng)講情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用，有助于提高上課45分鐘的課上效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）勉勵(lì)作用

在小學(xué)課堂授課時(shí)通常以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生是其支配對(duì)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)思考探索問(wèn)題的能力會(huì)下降。通過(guò)課堂提問(wèn)方式無(wú)疑使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于思考，勇于舉手發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化作用

通過(guò)課堂提問(wèn)可使學(xué)生高度集中注意力，加深對(duì)其問(wèn)題及答案的印象。人的記憶力是有限的，不可能一字不差地記住課堂所有內(nèi)容。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)通過(guò)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，加深小學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的印象，提高記憶效率。

（四）啟示作用

通過(guò)課堂提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生從淺至深研究問(wèn)題，把握事物的本質(zhì)及事物的內(nèi)在聯(lián)系，不但使學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，更利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有效性的問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，若沒(méi)有問(wèn)題，思維就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。但使用不當(dāng)，也會(huì)造成不良影響，出現(xiàn)許多問(wèn)題：

1.提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單淺顯。有些老師喜歡問(wèn)：“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒(méi)有任何思考價(jià)值，發(fā)揮不了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)所起到的作用，促使學(xué)生麻木應(yīng)對(duì)。

2.提問(wèn)表意不清楚。語(yǔ)言是重要的交際工具，人們通過(guò)它用作彼此溝通的橋梁，以達(dá)到自己的目的。課堂中教師提問(wèn)時(shí)所用的措辭至關(guān)重要。然而，有些教師在教學(xué)中卻常常使用不適當(dāng)?shù)拇朕o，不僅沒(méi)有傳達(dá)其所要傳達(dá)的含義，反而使學(xué)生茫然不知所云。

3.提問(wèn)的問(wèn)題難度大。有些提出的問(wèn)題難度大，沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生摸不到頭緒，沒(méi)有答題思路。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“通過(guò)課文想到什么？”“本文有什么特點(diǎn)？”對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文總體思想還沒(méi)有準(zhǔn)確的把握，怎么會(huì)回答呢？

4.思考時(shí)間短。有些提問(wèn)急于求成，教師提問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求學(xué)生說(shuō)出答案，抑制了學(xué)生的思維訓(xùn)練。有些提問(wèn)沒(méi)有新意，天天都問(wèn)一樣的問(wèn)題，如“這篇課文寫(xiě)了什么？”“文章核心是什么？”“文章段落都怎么劃分？”

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）為引導(dǎo)學(xué)生思考而提問(wèn)

要從教材的內(nèi)容及所要求把握的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。如老師在教《只有一個(gè)地球》課文時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后讓他們朗讀課文，最后提出問(wèn)題：通過(guò)這篇文章，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的地球呢？讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生分析、理解課文及概括、表達(dá)的能力。

（二）尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)

小學(xué)生在課堂中往往對(duì)所學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容有困惑，或者是面對(duì)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案有自己不同的理解。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，不要給學(xué)生強(qiáng)加思維定勢(shì)。在課堂中教師應(yīng)時(shí)常做團(tuán)體討論，不要有固定答案，使其具有開(kāi)放性，擺脫傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）切合學(xué)生實(shí)際來(lái)提問(wèn)

教師的提問(wèn)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)似于“最近發(fā)展區(qū)”似的提問(wèn)。另外教師應(yīng)認(rèn)真研究教材的維度，從關(guān)鍵處著手，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。在提問(wèn)后要留有充足的時(shí)間給學(xué)生以思考，不要以自己的思考時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，拓展發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因材施教，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)不同的提問(wèn)。

（四）注重提問(wèn)時(shí)機(jī)

“不憤不啟、不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)在課堂提問(wèn)中準(zhǔn)確把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，恰到好處地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考。特別在于課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，學(xué)生對(duì)同樣問(wèn)題也有不同的見(jiàn)解，這就需要教師準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)等方法，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去思考、去探索。

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，有效的課堂提問(wèn)可使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)把課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的有效策略之一并加以重視。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸華山.讓課堂提問(wèn)“通磁”“帶電”——小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007（31）.

（編輯：龍賢東）endprint