甘高良

【內容摘要】文中從物理課分層作業(yè)的設計及課堂中實施方法，進行了描述和分析；對分層作業(yè)，激發(fā)學生學習的潛能，喚起學習物理的熱情，作了理論上的探索和思考。

【關鍵詞】分層作業(yè) 學習激勵 自信 學習潛能

“學道者多如牛毛，得道者鳳毛麟角”，學生學習能力的差異是客觀存在的。隨著城鄉(xiāng)九年義務教育的全面普及，同一學校、同一年級學生之間的差異進一步擴大了。而家庭、社會對學生個體施加的影響，使優(yōu)等生更為出類拔萃，使學習困難學生更加難以自拔，這是一個不容忽視的新問題。

作為一名初中物理老師，每天檢查學生的書面作業(yè)，是教學常規(guī)工作之一。在檢查學生的作業(yè)時，總會發(fā)現(xiàn)有一部分學生對學過的知識不能完全“吸收”，而出現(xiàn)不同程度的“消化不良”現(xiàn)象。

筆者一周內每天對班里42名學生的書面作業(yè)做了統(tǒng)計，正確率一般在70%左右。也就是說，每次差不多總有十幾個學生會出現(xiàn)錯題。使我困惑不解的是：每個學生在課堂上用的時間都是一樣的，為什么總會有一部分學生無法“消化”呢？毫無疑問這是不同層次學生的學習能力存在差異。

教學中我們教師往往有一種無名的擔心：怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有賞到成功的快樂，反而被一次次失敗所打擊，使他們失去了學習信心，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，則會使學生在學習上產生惡性循環(huán)。久而久之部分學生因為他們找不到成功的感覺，學習物理的信心逐漸喪失。

如果作業(yè)上能有效分層，會讓這部分學生找會自信。對物理整體成績的提高將會產生巨大的推動作用。針對班上學生的實際，我嘗試把作業(yè)分層布置，使優(yōu)生吃得飽，學困生吃得了，在教學中取得了一定的成效。下面將分層布置作業(yè)的做法做簡單介紹。

一、科學分層

分層前我根據(jù)學生作業(yè)反饋信息，平時課堂上活躍程度，逐一分析每個同學的實際學習狀況，把學生分成三個組。其中成績最好的命名為“火箭組”（即A組），成績中等的命名為“奮斗組”（即B組），成績較差的命名為“努力組”（即C組）。其中“努力”就是還需要不斷努力，不斷提高的意思。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生的消極心理，讓他們積極配合我的工作。分層后，鼓勵同學積極上檔，學習中各個階段，根據(jù)實際情況調整各組學生名單，使三組學生處于動態(tài)狀況，從而激勵每個學生的學習積極性。

二、作業(yè)布置

新課標指出物理要體現(xiàn)出“人人學物理”，“不同的人學不同的物理”的理念。所以，教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論。在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、附加作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)（要保障學困生“吃得了”的問題），允許A組可以不做，B、C兩組人人要完成?？紤]到學生A、B、C學生的實際，將題目靈活變化，視為提高作業(yè)，供B組和A組同學完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為附加作業(yè)，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習上攀登高峰的喜悅。

【案例】

在教學完“功率”后布置作業(yè)如下：

1.基本作業(yè)

①某同學搬運物體時的功率為300W，表示的物理意義是_____。

②（2010眉山）如果你想通過爬樓梯來測量自己的功率。下列物理量不需要測量的是（ ）

A.人的質量

B.樓梯高度

C.人的身高

D.爬樓梯的時間

③下列說法中正確的是（ ）

A.物體做的功越多，則功率就越大產量

B.物體做功的時間越短，則功率越大

C.在相同的時間內做的功越多，功率越大

D.功率越大，則做功越多

④木塊在大小為5N的水平拉力作用下，10s內在水平面上沿拉力方向前進2m，拉力做功為_____J，功率為_____W；若木塊重15N，在此過程中重力對木塊做功為_____J。

（點評：這類作業(yè)，都是所學物理知識一步到位題，學生只要正確理解了所學知識，一般都可順利完成，這也是物理學習課標要求的下限。給出兩道中考題，一方面可提高這檔學生的學習興趣；另一方面可以使他們重拾學習物理信心，呵，中考并不是想象的那么難。）

2.提高作業(yè)

①甲乙兩種機械所做的功W隨時間t變化的圖象如圖所示，則從圖象可以判斷：

A.甲比乙做功多

B.甲比乙做功少

C.甲比乙做功快

D.甲比乙做功慢

②中學生小華在一次跳繩的體能測試中，1min內跳了120次，每次跳離地面的高度約為5cm，則他跳繩時的功率最接近

A.5W B.50W

C.500W D.5000W

③三位同學準備進行爬樓比賽，看看誰的功率大。他們展開了如下的討論：

甲：只有測出各自的體重、爬樓用的時間和爬樓的高度，才能進行比較；

乙：在爬樓的時間相同時，只要測出各自的體重、爬樓的高度，就可以進行比較；

丙：在爬樓的高度相同時，只要測出各自的體重、爬樓的時間，就可以進行比較。

上述說法中，你認為合理的是：

A.甲、乙和丙 B.甲和乙

C.甲和丙 D.乙和丙

④小明和爸爸一起去登山，登到山頂時，小明用了20min，爸爸用了25min，爸爸的體重是小明的1.5倍，則小明與爸爸的登山功率之比為：

A.5：6 B.6：5

C.15：8 D.8：15

（點評：解這類題，不僅需較好地撐握各個知識點，而且需要有一定分析思維能力和知設靈活運用能力。這是物理學習的主流題，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力意義重大。選取近年來中考題，可激發(fā)學生勇于探索的興趣，從而挖掘學生學習的潛能）

3.附加作業(yè)

一輛小轎車以15m/s的速度在水平公路勻速行駛，受到的阻力是1200N。小轎車沿水平路面勻速行駛300m駛上一個斜坡。設行駛過程中小轎車的功率始終保持不變。求：

（1）在水平路面行駛時小轎車牽引力所做的功；

（2）行駛過程中小轎車的功率；

（3）要使小轎車上坡時的牽引力增大為水平路面時的1.5倍，其行駛速度應為多少？

（點評：物理綜合題歷來是學習的難點，只有讓學生平時多探索、多感悟、多反思，才能攀上學習的高峰，摘到成功的甘果。）

三、教學反思

上面三類難易程度不同的作業(yè)，是為了讓不同的學生在作業(yè)中得到不同的發(fā)展，基本題是學生必須掌握的基本知識，所以要求每個學生都必須完成。提高題是加油站，加深了一些難度，這一部分題目大部分學生都能理解并解決。附加題難度最大，這一部分題目可以滿足那些成績優(yōu)異的學生解題欲望。

分以上三類題目，讓學生有選擇的完成，可以讓“后進生”掌握一定的物理知識，讓“中等生”跳一跳就能摘到桃子，給“優(yōu)秀生”提出了挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)學生的學習潛能。同時我鼓勵“努力組”的同學去思考和嘗試做“勵志組”的作業(yè)，“勵志組”的同學去嘗試做“火箭組”的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，揚起學生學好物理的風帆。

分層作業(yè)，對教師的要求更高，這需要教師有更強的事業(yè)心和業(yè)務素養(yǎng)，我贊成“讓教師走進題海，讓學生走出題海”的口號，作為青年物理教師，吃透教材，鉆研教法，不斷改革課堂模式是現(xiàn)代教育需要，也是歷史賦予的使命。要達到這樣的境界，不斷學習，充電提高，吸取新的知識能量是走向成功的必經(jīng)之路。

四、學生激勵

作業(yè)批改中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主掌控能力，如何培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力也是物理教學值得注意的一個方面，我在作業(yè)分層具體實施過程中，采取的作法是：在A、B、C三個小組中分別選出一名同學，即三名學生組成一個學習團隊，B組的同學負責批改C組同學的作業(yè)，A組同學負責批改B組同學的作業(yè)，A組同學的作業(yè)由教師批改。B、C兩組同學不會的題目由A組同學負責輔導，共同提高。并在每次月考后評出優(yōu)秀小組。

物理教育的目的是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”、考試的傀儡。為了激發(fā)學生學習物理的興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價值，在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生厭”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓不同層次的學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《教學與管理》，1998年第12期.

[2]《新課程·教師》，2012年第2期.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍中學）