繆家紅

一、行動(dòng)研究的背景

筆者提出這個(gè)課題研究，有兩點(diǎn)根據(jù)：一是新課程最大的理念轉(zhuǎn)變，要從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。根據(jù)這個(gè)理念，初中的作文教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)、方法教學(xué)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和對(duì)寫(xiě)作的情感態(tài)度。二是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要”讓我們注意到作文個(gè)性化。作文，原本就是非常個(gè)性化的精神活動(dòng)，新課標(biāo)的這一要求，體現(xiàn)的正是個(gè)性和創(chuàng)新的作文教學(xué)的時(shí)代精神?！皞€(gè)性化”作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生能自主地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)出的文章有所創(chuàng)新。“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是“個(gè)性化”作文的基本內(nèi)涵。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！绷⒆闫吣昙?jí)學(xué)生來(lái)自不同小學(xué)的學(xué)情，本著“有效課堂教學(xué)”的教育初衷。筆者本學(xué)期確定了“學(xué)生習(xí)作個(gè)性化指導(dǎo)研究”的年級(jí)組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學(xué)生的習(xí)作，對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文的有效指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、行動(dòng)研究的實(shí)施

準(zhǔn)備階段：分析“模式化”，反思“教學(xué)化”。

七年級(jí)學(xué)生作文水平是層次不齊的，這個(gè)學(xué)期從筆者的調(diào)查和總結(jié)來(lái)看，存在以下兩方面問(wèn)題。

（一）是學(xué)生“模式化”價(jià)值觀(guān)，缺乏個(gè)性張揚(yáng)

寫(xiě)“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫(yī)院，如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺(jué)，然后是母親累得病倒了；寫(xiě)“家庭困難”，許多學(xué)生都讓自己父母“下崗”；寫(xiě)“獨(dú)生子女的困惑”，有一半學(xué)生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實(shí)，虛構(gòu)滿(mǎn)天，這種極為普遍的現(xiàn)象，不值得我們認(rèn)真思考嗎？從另一個(gè)角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個(gè)性魅力也蕩然無(wú)存了。這實(shí)際上是過(guò)去“八股文”的現(xiàn)代翻版?？纯聪旅孢@段文字。

公共汽車(chē)上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應(yīng)讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險(xiǎn)哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當(dāng)，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。

（二）是反思教學(xué)，已為“模式化”埋下禍根

出于應(yīng)付考試的目的，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)是否常常陷入不重內(nèi)容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，反而舍本逐末，把作文教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo)上，有的寫(xiě)作指導(dǎo)課和講評(píng)課大講如何點(diǎn)題、開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾，大講對(duì)不同的文體各寫(xiě)幾個(gè)自然段都作了相應(yīng)的規(guī)定，而對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容則輕描淡寫(xiě)，一語(yǔ)帶過(guò)。

實(shí)施階段：找準(zhǔn)策略，大膽嘗試。

“策略”是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。筆者這里把它當(dāng)作一種教學(xué)觀(guān)念或原則。讓學(xué)生從“模式化”訓(xùn)練引導(dǎo)到有“個(gè)性化”訓(xùn)練上來(lái)，讓學(xué)生們可以收獲寫(xiě)作進(jìn)步的成功與喜悅。我是這樣來(lái)嘗試的：

實(shí)施做法如下：

（一）感受生活，個(gè)性練筆

現(xiàn)在的學(xué)生總覺(jué)得“三點(diǎn)一線(xiàn)”的生活單調(diào)、枯燥無(wú)味。其實(shí)，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”，因此，在習(xí)作個(gè)性化指導(dǎo)中就應(yīng)該想方設(shè)法地拓展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造生活。把學(xué)生的視線(xiàn)、觸角引向自然、社會(huì)、學(xué)校、家庭的方方面面，讓學(xué)生無(wú)論到哪里，都要豎起耳朵、睜開(kāi)眼睛，把自己的所見(jiàn)所聞所感隨時(shí)記下來(lái)，這些信息都有可能成為以后習(xí)作的內(nèi)容。如：一個(gè)電話(huà)、國(guó)旗下講話(huà)、父母的閑聊和心中的快樂(lè)與委屈等。

譬如班級(jí)舉行的籃球賽活動(dòng)中，筆者沒(méi)有像以往那樣讓學(xué)生坐在教室里上自習(xí)。筆者感覺(jué)到這是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性體驗(yàn)生活的絕好機(jī)會(huì)。果然，比賽因?yàn)檫@些孩子的熱情顯得更加激烈?；氐浇淌視r(shí)，筆者問(wèn)：“今天的這場(chǎng)比賽有什么特別的嗎？”頓時(shí)，孩子們七嘴八舌炸開(kāi)了，有的說(shuō)“我們班贏(yíng)得真痛快”，有的說(shuō)“全校只有我們班有拉拉隊(duì)”，有的說(shuō)“個(gè)別同學(xué)老是搗亂”……看著為搶話(huà)而面紅耳赤的學(xué)生們，我示意他們把自己的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)。第二天一大早，學(xué)生們整整齊齊交來(lái)了日記本，同樣是一場(chǎng)籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗(yàn)，寫(xiě)出了真話(huà)。要知道這一次次的積累、一次次的體驗(yàn)是在為學(xué)生日后的“厚積薄發(fā)、暢所欲言”打基礎(chǔ)啊！

（二）打破模式化思維，激發(fā)寫(xiě)作情感需要

筆者采用的方法是：七年級(jí)才開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下每次作文大家所采用的題材，進(jìn)行歸類(lèi)，絕大多數(shù)情況下，相同題材的占大多數(shù)，然后把統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受其思維的模式僵化的荒謬?；蛘呃蠋煶鲆坏雷魑念}，讓學(xué)生構(gòu)思然后要學(xué)生把其構(gòu)思寫(xiě)在紙上，進(jìn)行交換，然后統(tǒng)計(jì)，讓他們感受模式化作文的可笑之處。

當(dāng)然，更要向?qū)W生展示同一道作文題，別人的創(chuàng)新，別人的逆向思維，別人的鮮活語(yǔ)言，正面感召學(xué)生向生活求新意，知道“原來(lái)作文原來(lái)也可以這樣寫(xiě)”，從而拋棄小學(xué)時(shí)的模式化作文思維習(xí)慣。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要”。在作文訓(xùn)練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學(xué)生在情感上需要一種怎樣的表達(dá)。其實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，關(guān)鍵在于老師的激發(fā)，我充分利用課本資源：其實(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上已經(jīng)很好的激發(fā)了學(xué)生的情感，往往我們忽略了學(xué)生這個(gè)可貴的感悟，后續(xù)工作沒(méi)做好，我們應(yīng)就學(xué)生在課堂上生成的對(duì)課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個(gè)合適的話(huà)題，讓學(xué)生去談。

（三）作文講評(píng)，放開(kāi)評(píng)價(jià)權(quán)

朱作仁在《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見(jiàn)（如內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改?！睘榱俗寣W(xué)生在這一環(huán)節(jié)上也能展示“真我”，我的方法是：

讓學(xué)生上臺(tái)行使講評(píng)權(quán)。因?yàn)榕木褪侵饕蓪W(xué)生完成的，所以他們最有發(fā)言權(quán)。課前每組確定1至2人上臺(tái)評(píng)講，每次輪流。評(píng)價(jià)的方式可以一邊讀被評(píng)的文章一邊讀講評(píng)者的批語(yǔ)，也可以讀完全文再對(duì)文章作整體評(píng)價(jià)，但對(duì)每次被評(píng)的好作文評(píng)講者應(yīng)以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見(jiàn)。剛開(kāi)始，的確用的不怎么樣，有點(diǎn)硬邦邦的感覺(jué)。但反復(fù)多次嘗試運(yùn)用，慢慢地習(xí)慣了，會(huì)在一開(kāi)始構(gòu)思時(shí)就能自然地在腦海中浮現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的形容詞等，寫(xiě)作時(shí)自然就得心應(yīng)手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿(mǎn)多了。

三、行動(dòng)研究的收獲

一份汗水一份收獲，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)研究，筆者有如下幾點(diǎn)進(jìn)步：

1.本課題研究為校市級(jí)課題《基于點(diǎn)撥——探究為核心的作文教學(xué)研究》的子課題。

2.個(gè)性化訓(xùn)練，有效促進(jìn)整體學(xué)生的寫(xiě)作水平。如701班語(yǔ)文平時(shí)質(zhì)量監(jiān)控中作文分析的表格數(shù)據(jù)：

701班語(yǔ)文平時(shí)質(zhì)量監(jiān)控中作文成績(jī)一覽表

從表格分析，我們可以看出作文特優(yōu)人數(shù)由0上升為1人，優(yōu)秀人數(shù)也逐步增加。基本達(dá)到了我的課題教研的預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)或領(lǐng)會(huì)“個(gè)性化”指導(dǎo)，進(jìn)行行之有效的習(xí)作訓(xùn)練后，能積累到一定的寫(xiě)作方法與技巧，寫(xiě)作能力能有所提高?；蛟S，筆者的成績(jī)并不突出，但從數(shù)據(jù)中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。

3.通過(guò)本課題的行動(dòng)研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識(shí)，更主要對(duì)習(xí)作的有效性開(kāi)展多了幾份認(rèn)識(shí)，更認(rèn)可“習(xí)作的個(gè)性化指導(dǎo)訓(xùn)練”長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的作用。

四、行動(dòng)研究的結(jié)果與思考

結(jié)果：筆者的課題研究即基于學(xué)生習(xí)作個(gè)性化行動(dòng)研究，在完成了“理論準(zhǔn)備”之后，筆者開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，習(xí)作熱情高漲。他們“當(dāng)家作了主人”，真正把習(xí)作當(dāng)作生活的需要，同時(shí)學(xué)生的習(xí)作成績(jī)也得到顯著提高?！皞€(gè)性化”猶如春天縷縷暖暖的陽(yáng)光投入了每個(gè)孩子的心房，使學(xué)生的習(xí)作顯示出生機(jī)盎然的景象?？磳W(xué)生的習(xí)作，簡(jiǎn)直是種享受。一位詩(shī)人說(shuō)得好，不要只把春天等待，要學(xué)燕子銜著春光飛來(lái)。讓個(gè)性化習(xí)作，秀出一個(gè)更加富有個(gè)性色彩的明媚的春天來(lái)吧！

思考：所謂個(gè)性化教育“就要充分注意學(xué)生的差別，承認(rèn)學(xué)生在智力、社會(huì)背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，并根據(jù)社會(huì)要求適應(yīng)其能力水平進(jìn)行教育，使之得到發(fā)展，而反對(duì)強(qiáng)求劃一式的教育?！钡?，開(kāi)展“個(gè)性化習(xí)作”是否影響考試中的命題作文呢？把個(gè)性與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能否持之以恒地執(zhí)行呢？個(gè)性化習(xí)作是否會(huì)引起一些學(xué)生偏好某種題材呢？我希望能通過(guò)這些問(wèn)題，更好地把握好“個(gè)性化”作文的實(shí)施步驟，讓實(shí)踐成為教育理論的“源頭活水”，讓作文教學(xué)真正地“活”起來(lái)。路在腳下，讓我們共同努力吧。

（作者單位：安徽省蕪湖市濱河學(xué)校）