黎云

散文現(xiàn)今已成為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)文類：閱讀教學(xué)以散文為主；寫作教學(xué)大有散文化趨勢(shì)；語(yǔ)文測(cè)試，散文閱讀也幾乎成為必選項(xiàng)目，并且歷來(lái)都是閱讀理解板塊的重頭戲，也是學(xué)生失分的大項(xiàng)。所以談到這個(gè)課題，我不禁想起了今年為了高效地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)散文整理出的一份答題技巧指導(dǎo)資料。在研究中考考綱說(shuō)明的基礎(chǔ)上我對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行了梳理，形成提綱如下：

根據(jù)以上的提綱，我用了整整一個(gè)多月的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生按類分點(diǎn)進(jìn)行了散文閱讀復(fù)習(xí)，在每一點(diǎn)的復(fù)習(xí)上都選擇了近年來(lái)典型的中考考題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生研究答題模式及得分要點(diǎn)。進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生在之后的?？贾猩⑽拈喿x的得分較之以前有了很大的提高，很多學(xué)生反映他們?cè)诖痤}時(shí)不再像以前那樣無(wú)的放矢了，這讓我很欣慰。

說(shuō)了這么多，好像與今天我們所談的課題關(guān)系不大，我們的課題指向教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施體系，而我所說(shuō)的卻是中考評(píng)價(jià)體系，但仔細(xì)想想，這兩者在現(xiàn)下語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀中關(guān)系又是多么的密切且微妙呀。就現(xiàn)下語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀而言，初中教師三年以來(lái)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助，最后都得接受中考的檢驗(yàn)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，考得高分和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不矛盾，那么我們?nèi)绾文茉谥锌歼@一指揮棒下跳一支漂亮的舞呢？

在帶領(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)的時(shí)候，我突然想到一個(gè)問(wèn)題，為什么我在七、八年級(jí)乃至九上學(xué)期的散文教學(xué)中沒(méi)有目的性地關(guān)注過(guò)這些能力考點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題像棒子一樣擊中了我，瞬間使我意識(shí)到了之前的散文教學(xué)是否存在了一定的低效性。幾個(gè)學(xué)期教材中那么多文質(zhì)兼美的散文范文，我有沒(méi)有好好利用起來(lái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)進(jìn)行提升呢？我陷入了沉思，其實(shí)那些考點(diǎn)又何嘗不是初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)的再現(xiàn)呢！我感到了我們這個(gè)課題研究意義的重大。

語(yǔ)文教育專家鄭桂華老師在《凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值》一文中提到：思考一篇課文“教什么”，幾乎是所有中學(xué)語(yǔ)文教師常常遇到的難題。歸根結(jié)底，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題大致可以分為三大類，一是“教什么”，二是“怎樣教”，三是“教得怎么樣”。從某種程度說(shuō)，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。這是開(kāi)展有效教學(xué)的前提之一。

那么，在日常的散文教學(xué)中，首先得先明確我們到底該教什么呢？其實(shí)中考的考點(diǎn)里早就告訴了我們答案。還是讓我們先來(lái)看看散文概念和特征吧：散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等并稱的文學(xué)樣式，是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。它的表現(xiàn)形式多種多樣，常常是擷取生活中的一個(gè)片段甚至點(diǎn)滴小事或自然界中的一個(gè)小小物件乃至一片葉、一縷光、一眼泉、一朵花來(lái)寄托作者的情思，表達(dá)主觀感受。所以“情”與“理”是散文的核心所在，品讀散文的關(guān)鍵，就是要體會(huì)作者的個(gè)人性情、微妙情緒和獨(dú)特感悟。也就是考點(diǎn)所涉及到的第一類：感知內(nèi)容，體會(huì)散文所表達(dá)的情思和內(nèi)涵。

但我們的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于此。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)言、文字，實(shí)用文的閱讀和寫作，著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性的特點(diǎn)，“人文性”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。散文教學(xué)也不例外，考點(diǎn)的第二類——表達(dá)類中要求我們?cè)谶M(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生理解文本所表達(dá)的內(nèi)容觀點(diǎn)、情感態(tài)度，即“說(shuō)了什么”，接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶；更要讓學(xué)生理解文本作者是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容觀點(diǎn)、思想情感的，即“怎么說(shuō)的”，掌握了這些表達(dá)經(jīng)驗(yàn)而具備學(xué)以致用的能力才是散文教學(xué)最終的目標(biāo)。至于考點(diǎn)中的第三類拓展類，則是建立在學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上形成自己的思考及表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到推波助瀾的作用。

對(duì)于考點(diǎn)的整理，也許最初的目的是為了中考，但我卻認(rèn)為它可以成為確定日常散文教學(xué)的內(nèi)容的依據(jù)，進(jìn)而提高散文教學(xué)的效率。那么，該怎樣對(duì)確定的散文內(nèi)容進(jìn)行有效的實(shí)施呢？我們要不要在教學(xué)每篇散文時(shí)對(duì)考點(diǎn)中涉及到的諸多要點(diǎn)都面面俱到，從而進(jìn)行所謂有效地閱讀教學(xué)呢？

郁達(dá)夫說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩”。是的，散文貴在“個(gè)性”。如果每篇文章都按照考點(diǎn)來(lái)一一詮釋，那么散文的個(gè)性美將會(huì)在這樣的教學(xué)中消失殆盡，并被肢解的體無(wú)完膚，想來(lái)那樣的課堂是多么的可怕呀。初中語(yǔ)文教材中所選的那些散文都是語(yǔ)文專家們經(jīng)過(guò)反復(fù)考量精挑細(xì)選才得以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的范本，我認(rèn)為我們應(yīng)該充分的加以利用。有的散文重在說(shuō)理，有的散文敘事有特點(diǎn)，有的散文長(zhǎng)于抒情，有的散文語(yǔ)言出彩，而有的散文結(jié)構(gòu)很新巧。在文章的選擇上我們可以嘗試把六個(gè)學(xué)期的散文全盤打亂，根據(jù)考點(diǎn)重新整理進(jìn)行分類，就一考點(diǎn)選擇不同的文章，設(shè)置為一個(gè)單元。對(duì)所選文章在教學(xué)上應(yīng)采取求同存異的處理，不能因?yàn)樗麄冊(cè)谀硞€(gè)層面上存在的“共性”而泯滅了“個(gè)性”。散文教學(xué)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握作者情思的基礎(chǔ)上，彰顯每篇散文的獨(dú)特特點(diǎn)，學(xué)生如果能被文中個(gè)性化的東西所打動(dòng)，或者是從中學(xué)到了一招半式，都將是散文教學(xué)的收獲。

莫言說(shuō)：“一個(gè)人如果不能在青少年時(shí)期獲得一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文水平的提高，大量閱讀非常重要?！彼砸獙?shí)現(xiàn)散文教學(xué)良好的效果，我認(rèn)為教師也應(yīng)成為教材的“編者”，為學(xué)生選擇一些經(jīng)典的散文來(lái)拓寬他們的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生把在課堂學(xué)到的方法應(yīng)用到課外的閱讀中去，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和良好的閱讀習(xí)慣。課外經(jīng)典篇目的補(bǔ)充也應(yīng)以單元為依托，選擇在某個(gè)點(diǎn)上有異曲同工之妙的文章進(jìn)行拓展。如針對(duì)考點(diǎn)中融情于物的表現(xiàn)手法可以選擇教材中的《貓》、《紫藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》作為單元范文教學(xué)，并以馮驥才的《失去的書桌》、季羨林的《神奇的絲瓜》和賈平凹的《丑石》等文章作為單元拓展閱讀。讓學(xué)生在閱讀中去品味、去學(xué)習(xí)、去模仿、去寫作、也順理成章地去考試。

以上是我個(gè)人關(guān)于初中散文教學(xué)內(nèi)容的確定及其有效實(shí)施研究的一點(diǎn)構(gòu)想，最后用語(yǔ)文教育家葛維春老師的一句話結(jié)束全篇，愿語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“工具共人文一體，素養(yǎng)與高分齊飛”，讓我們?cè)谥锌嫉闹笓]棒下跳一支漂亮的舞！

（作者單位：安徽省合肥市琥珀中學(xué)）