薛彤

烈山區(qū)從2010年開始啟動“高效課堂教學(xué)研究與實踐”教學(xué)改革，確立了以推進(jìn)素質(zhì)教育基本思想為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建“突出主體、優(yōu)化主導(dǎo)、教學(xué)相長、和諧高效”新型課堂模式為切入點，牢固樹立以生為本的學(xué)生觀，以學(xué)定教的課堂觀，以追求學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升為主的質(zhì)量觀的總體課改指導(dǎo)思想。經(jīng)過三年的課改實踐，探索出“123”教學(xué)模式。即“1”是追求一個目標(biāo)：打造師生共同發(fā)展的高效課堂；“2”是落實兩種方式：自主探究、合作交流；“3”是強化三個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、交流展示、反饋提升。

一、“123”教學(xué)模式的基本操作

（一）自主學(xué)習(xí)（約12分鐘）

1.課堂引入

用簡潔的語言、多媒體圖片、實物情景等生活常識、社會熱點、知識鋪墊引入或直接引入課題，用時不超過2分鐘。

2.自學(xué)指導(dǎo)

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，教師給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間，保證學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下高效自學(xué)，用時不超過2分鐘。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問題和學(xué)法提示快速自學(xué)教材，可以采取默讀、標(biāo)記、做題等方式，識記、掌握簡單的問題，找出自學(xué)解決不了的問題。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)情況，并進(jìn)行個別點撥，但不要無故干涉全體學(xué)生的自學(xué)活動。這一過程在8分鐘左右，具體時間應(yīng)以絕大部分學(xué)生預(yù)習(xí)完成為標(biāo)準(zhǔn)，自學(xué)完成早的學(xué)生可以加強記憶或進(jìn)入結(jié)對交流環(huán)節(jié)。

（二）交流展示（約20分鐘）

4.結(jié)對交流

兩人結(jié)對交流自學(xué)成果，進(jìn)行“兵教兵”，重點討論解決自學(xué)時解決不了的問題，找出兩人不能解決的共性問題。結(jié)對交流以在原座位上站立交流為主，根據(jù)對學(xué)的需要也可到黑板上進(jìn)行，教師巡回了解結(jié)對學(xué)習(xí)中的難點、疑點、易錯點，并對個別小組進(jìn)行指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)用時不超過5分鐘，具體時間可由小組掌握，根據(jù)結(jié)對交流的進(jìn)度自然進(jìn)入小組合作環(huán)節(jié)。

5.小組合作

將結(jié)對交流時解決不了的問題提交到小組，共同討論，由組長主持討論解決結(jié)對交流中存在的問題，進(jìn)行組內(nèi)展示和有針對性的“兵教兵”，也可以集中到小組黑板上進(jìn)行講解，小組合作結(jié)束后將小組合作解決不了的問題板書到小組黑板上，教師可以穿插到各小組中進(jìn)行指導(dǎo)，重點關(guān)注需要展示問題的板書，此環(huán)節(jié)用時不超過5分鐘。

6.全班展示

教師根據(jù)各小組板書在黑板上的問題分配任務(wù)，一般問題不會太多，每個問題可由多個小組討論解決，教師進(jìn)行指導(dǎo)，然后由解決較好較快的小組進(jìn)行展示講解，其他同學(xué)可以補充和質(zhì)疑，教師對重點、難點、疑點問題和解題步驟、注意事項等進(jìn)行精講點撥。此環(huán)節(jié)教師要注意對各小組學(xué)生活動情況進(jìn)行量化評價和及時鼓勵。此環(huán)節(jié)是課堂的高潮和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用時10分鐘左右。

（三）反饋提升（約8分鐘）

7.反饋測評

學(xué)生限時做反饋檢測題，檢測題可以設(shè)計在學(xué)案上，也可以直接選用課本、教輔上練習(xí)題，完成后核對答案，教師進(jìn)行點撥評價，對學(xué)生錯誤較多的問題進(jìn)行矯正。此環(huán)節(jié)用時約5分鐘。

8.拓展提升

教師出示本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、社會熱點接軌的綜合性、拓展性題目或是仿寫、英語寫作等進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生解答，教師點撥；也可讓學(xué)生設(shè)計拓展性題目或結(jié)合本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、談收獲、感悟。此環(huán)節(jié)可以根據(jù)內(nèi)容靈活掌握，用時約3分鐘。

二、各學(xué)科實施“123”教學(xué)模式應(yīng)注意三個關(guān)鍵點

（一）導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐，它是立足于課時或課題設(shè)計的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重，具有互動性和生成性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計類型根據(jù)“123”教學(xué)模式的課型來定，是一個針對高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是單純的結(jié)果性文本，是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念。

2.導(dǎo)學(xué)案編制

首先，導(dǎo)學(xué)案編制的分工。備課組長提前將備課任務(wù)分配給本組內(nèi)教師，將分工安排表打印、發(fā)給組內(nèi)每位教師，并交教導(dǎo)處一份備查；其次，導(dǎo)學(xué)案編制的流程。主備人提前備課——形成初稿——備課組集體研究——主備人修改形成修訂稿（定稿）——備課組長把關(guān)簽字——印刷 ——學(xué)生使用——電子稿上傳學(xué)科組郵箱、資源共享；再次，主備教師要確保初備的質(zhì)量，不得直接下載或抄襲，應(yīng)提前確定初稿，在集體備課時以說課的方式向組員說明，組內(nèi)成員積極參與研討，提出修改意見。

3.導(dǎo)學(xué)案使用

導(dǎo)學(xué)案對教師的使用要求：（1）教師上課必須帶導(dǎo)學(xué)案進(jìn)課堂。（2）教師使用導(dǎo)學(xué)案要求做到二次備課。二次備課不是簡單的做做答案，應(yīng)備本節(jié)課的重難點以及解決辦法，導(dǎo)學(xué)案上一定要有自備課的內(nèi)容，要體現(xiàn)教師個性化的理解，還包括課后的反思備課。（3）導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。提前1～2天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，小組長、課代表和教師要檢查預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)定教、靈活使用。（4）教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。對學(xué)生的使用要求：（1）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”課前預(yù)習(xí)，解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做課堂探究、拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上與同學(xué)交流或向教師質(zhì)疑。（2）課堂上注意做好糾錯記錄，養(yǎng)成使用雙色筆標(biāo)注重點內(nèi)容的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。（3）檢查的作業(yè)為雙色預(yù)習(xí)筆記（基礎(chǔ)知識、重難點、關(guān)鍵點、方法歸納總結(jié)、知識框架）和鞏固糾錯作業(yè)（典型例題解析、錯題糾錯、學(xué)案中的典型題目）兩本。（4）要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。（5）每周定時對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊，定期的鞏固復(fù)習(xí)，“溫故而知新”。（6）教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。

4.導(dǎo)學(xué)案評價

（1）備課組長要對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)反思、每周檢測、資料整理等進(jìn)行宏觀把握和具體督查。（2）教師的個性化備課、學(xué)生的達(dá)標(biāo)檢測完成情況與教師的批閱情況，由教務(wù)處定期組織檢查。非主備教師沒有個性化二次備課的視為無備課。（3）學(xué)生學(xué)案的保存整理情況學(xué)校進(jìn)行不定期抽查。（4）學(xué)校定期在師生中評選優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案。（5）備課組的集體備課要務(wù)實，絕對不能流于形式。備課組作為一個群體形象在教學(xué)中充當(dāng)設(shè)計者、引導(dǎo)者，一定要對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己的團隊負(fù)責(zé)。備課組內(nèi)部一定要團結(jié)互助，集思廣益、群策群力。

（二）小組建設(shè)

分組是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點、男女搭配等因素，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個組6人左右，組內(nèi)有差別，組與組之間的差別不大，每組設(shè)正、副組長各一人，也可每組設(shè)文科組長、理科組長各一名，組長組織組內(nèi)成員學(xué)習(xí)，指定本組的學(xué)習(xí)成果發(fā)言人。小組學(xué)習(xí)實行任務(wù)驅(qū)動，競爭展示，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：一個6人的學(xué)習(xí)小組，可將小組成員編為A1、A2、B1、B2、C1、C2，按A1對C1、A2對C2、B1對B2結(jié)成三對學(xué)習(xí)對子，最好能夠面對面坐在一起，在對學(xué)時，“一對一”參與，在課堂作業(yè)或檢測時，互相檢查、促進(jìn)，共同提高。

小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作，便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

小組討論按照“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA、BB、CC進(jìn)行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

（三）課堂教學(xué)

1.課改課堂教學(xué)特征（以學(xué)定教、先學(xué)后教）

“123”教學(xué)模式課堂教學(xué)特征具體表現(xiàn)在以下十二個方面：（1）面向全體學(xué)生；（2）以學(xué)生為主體；（3）以教師為主導(dǎo)；（4）體現(xiàn)民主平等；（5）落實開放課堂；（6）運用分組教學(xué)；（7）有效的自主合作學(xué)習(xí)；（8）對教材進(jìn)行校本化改造；（9）落實探究性學(xué)習(xí)；（10）與實踐充分接軌；（11）注重拓展感悟；（12）快節(jié)奏、高效率、大容量。

2.課改課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)（以學(xué)評教）

“123”教學(xué)模式評價由評教師為主變?yōu)樵u學(xué)生為主，教師主要任務(wù)是：糾偏、點評、釋難、引領(lǐng)。評價標(biāo)準(zhǔn)堅持“六變”，即：（1）由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主（是否自主學(xué)習(xí)）；（2）由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主（尤其是時間分配）；（3）由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主（是否真正投入）；（4）由評師生的交流互動（主要是問答）為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主（自主學(xué)習(xí)的成果）；（5）由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記為主（看學(xué)生的作品）；（6）由評教師基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本能力為主（聽、說、讀、寫的基本能力）。

另外，“123”教學(xué)模式下的課堂，教師應(yīng)做到三講三不講，“三講”：目標(biāo)導(dǎo)引講；過程評點講；重、難點、易錯、易混、易漏點講。教師講解時間不得超過15分鐘。（課堂累計講解時間）；“三不講”：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講；老師講了學(xué)生還是不會的不講。

“123”教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生不是漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容的自主、合作學(xué)習(xí)。教師也不是漫無目的地教，而是教學(xué)生會學(xué)、自學(xué)、互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就預(yù)設(shè)、生成和共性的問題進(jìn)行的生生、師生互動式的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、評價、提升。自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，交流展示為核心，反饋提升為保證。

“123”教學(xué)模式下的課堂，以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決疑難；打破端坐、舉手、提問的約束，以小組、黑板為舞臺，學(xué)生質(zhì)疑、探究、展示、補充；教師巡視、指導(dǎo)、反饋、點撥，整體調(diào)控課堂；真正實現(xiàn)“以生為本”、“以學(xué)定教”，形成快節(jié)奏、大容量、高效率的理想課堂。

（作者單位：安徽省淮北市烈山區(qū)教育局教研室）