李春菊

摘要：培智學(xué)生由于大腦皮層受到損傷，認識能力、思維能力和適應(yīng)能力普遍較低，行為活動往往受到某種局限，加上部分學(xué)生受到家人的過分寵愛，形成極強的依賴性，碰到事情常常不加思索地說“不會”、“不能”、“不敢”，認為自己天生就應(yīng)該受別人的照顧和幫助；還有少數(shù)培智學(xué)生長期被人認為是“廢品”，棄之不管。久而久之，嚴重影響了學(xué)生的自信心，影響著他們身心的發(fā)展和缺陷的補償。因此，作為教師、作為領(lǐng)導(dǎo)要想方設(shè)法幫助培智學(xué)生樹立自信心。

關(guān)鍵詞：智障；學(xué)生；自信

在日常生活中，弱智學(xué)生經(jīng)常被人冷落、歧視、嘲笑和瞧不起，因此養(yǎng)成了他們對生活消極的態(tài)度。他們對身邊的事情漠不關(guān)心，不求上進，沒有自信心。那么如何培養(yǎng)智障學(xué)生的自信心對于我們從事特殊教育的老師來說顯得很重要。

一、賞識他，肯定他

人性中最本質(zhì)的渴求——就是渴望得到別人的賞識，社會的肯定。 賞識讓人熱愛生命，善待生命，少了它，一個人的自信就會營養(yǎng)不良，甚至枯萎。賞識不僅僅給學(xué)生以關(guān)愛和期望，還給了他自信，所以要對學(xué)生說：“你行！”對于我們的智障學(xué)生，更要給他最真誠的愛，欣賞的眼光，信任的話語，甚至處處表現(xiàn)對他的需要，讓他知道自己是最重要的，不可代替的──這些都要成為自然的流露，而不是刻意的安排。

二、鼓勵學(xué)生要相信自己

積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)智障學(xué)生自信心的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中“自信”起來。平時，遇事常對他說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯，大膽去做吧，相信自己”。如：李磨白做事比較小心謹慎，就讓他保管教室的鑰匙，保管好教室里的財產(chǎn)，他感覺得到了老師的信任和重用，自己很開心，學(xué)習(xí)和“工作”更有勁兒了。因為學(xué)生自我評價往往依賴于教師的評價，教師以肯定與堅信的態(tài)度對待他，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。

三、珍視學(xué)生的成功

當(dāng)學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。要相信學(xué)生，鼓勵他們參與，美國教育家羅達？貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學(xué)生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！痹趯W(xué)校，教師要多給學(xué)生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學(xué)生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)的。

四、注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

蘇霍姆林斯基曾說“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚道少年特有的對知識的興趣的重要條件?！庇谑牵谡n堂伊始，我就充分讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主角，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。解決問題的時候，還可以加上自己搜集的資料進行講解，這樣更調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們變得踴躍起來。每解決一個問題，都適時地給予表揚，讓學(xué)生不斷有成功的體驗。這樣做不僅直觀形象的感受了原文，還能讓學(xué)生直接品嘗成功的喜悅。

五、引導(dǎo)交往，增強自信心

在日?；顒又?，教師要為智障學(xué)生提供大量的活動材料，并有意識地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境并加以適當(dāng)引導(dǎo)。如棋類、游戲等，引導(dǎo)智障學(xué)生自由組合，自選活動內(nèi)容，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調(diào)動他們的積極性和主動性，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學(xué)會與同學(xué)友好交往的技能。教師在組織活動時，注意觀察了解學(xué)生活動時的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，成為他們活動的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進智障學(xué)生友好交往，提高他們的交往能力。當(dāng)出現(xiàn)矛盾時，請同伴與當(dāng)事人共同討論解決問題，老師盡可能不要直接干涉，只是給他們一些建議，引導(dǎo)其觀察、體驗別人的情感，引發(fā)其自身解決問題的動機與能力，減少對教師的依賴。為了擴大智障學(xué)生的社交范圍，教師還可以帶他們到不同的班級去與其他班級的同學(xué)交朋友。每天的課外活動時間，教師也應(yīng)鼓勵他們和別班的同學(xué)一起打球、游戲，這樣可以逐漸鍛煉和提高智障學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力，來增強他們的自信心。

六、尊重學(xué)生人格，用愛心滋潤學(xué)生的心田，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”

經(jīng)常注意學(xué)生的優(yōu)點和進步，并及時給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，對學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯誤，采取實事求是的態(tài)度，就事論事，不用刻薄的語言去揭學(xué)生過去的傷疤，使學(xué)生的自尊心和自信心不受傷害。這樣才能讓他們以正常的心態(tài)來對待問題，保持積極性、充滿自信心。

當(dāng)然，讓學(xué)生樹立起堅定的信心，并不是心理素質(zhì)教育的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地用實際行動付諸實踐。克雷洛夫曾說過：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸，行動是架在湍急河流上的橋粱?！蔽艺J為“信心則是行動的原動力”。理想的實現(xiàn)，需要有信心的激勵，信心的樹立，又需要意志的磨練。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的“吃苦意識”，進行“磨難教育”。我們不但要給學(xué)生渡過河的勇氣，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“到中流擊水”，順利到達彼岸，這才是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最終目標。

總之，自信心是每個人做事成功的動力和源泉。增強學(xué)生的自信心是一項長期、細致的工作，只要我們付以熱情和耐心，就一定會取得積極的成效，幫助學(xué)生重塑健康的心靈，收獲幸福的生活。

參考文獻

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