張玉純

摘 要：在語文教學中，經(jīng)常會碰到這樣的問題：課文篇幅較長，課時又少，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，弄不好會把一篇課文肢解得支離破碎，既耗費了大量的時間，教學效果又事倍功半。怎么處理呢？經(jīng)過較長時間的學習和實踐，覺得“長文短教”是行之有效的方法。在篇幅較長的課文教學中，對教學內(nèi)容進行大膽的取舍，克服面面俱到的弊端，抓住重點，突出難點，采用多種方法，激發(fā)學生興趣，營造活潑的課堂氣氛，既高效地完成教學任務，又減輕教師和學生的負擔。簡單談談在教學中如何運用“長文短教”法。

關(guān)鍵詞：語文教學；設問；逆向思維

一、解題抓綱，綱舉目張

眼睛是心靈的窗口，題目是文章的眼睛。在長文教學時可以透過文章的題目窺探文章的主旨，達到“窺一斑而見全豹”的效果。執(zhí)教過程中，從題目入手，了解文章內(nèi)容，引導學生抓住思路，抓住思路就抓住了文章的綱，由此就可以輕松而熟練地駕馭教材，提高課堂教學效率。對于那些篇幅較長的文章，教師要熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇，抓住文章的主線，抓住文章的綱，這樣就能綱舉目張。

二、抓住重點，巧設問題

一篇文章無論篇幅有多長，總有其重點內(nèi)容。只要抓住了重點內(nèi)容，通過巧妙設計的問題來拓展全篇，就容易很好地、迅速地、整體地把握文章的中心思想。教學時對文章不予全面分析，細致講解，“疑為思之始、思之端”。精心設計問題，把作者的思路作為設計問題的線索，使學生的思考解疑與作者的創(chuàng)作思路合拍，學生的思想感情與作者的情感融為一體，突破教學的重點和難

點，順暢地實現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”，真正做到長文短教。如：朱德的《回憶我的母親》一文，作者以十分質(zhì)樸的語言表達了自己對母親的真摯感情。也許有的同學會認為，這篇文章的語言沒有文采，比較平淡。這正是理解本文的一個難點，解開了這一問題，學生的思維就能豁然開朗。教師應引導學生懂得：沒有文采的文章，也可以是好文章；有文采的并不一定是好文章。這篇文章從表面上看語言比較質(zhì)樸，沒有運用太多的修辭手法，沒有激情澎湃、慷慨激昂的語言，沒有抒情性很強的句子，但這并不影響作者把對母親深深的敬愛和懷念之情滲透在對母親的回憶中。更重要的是這樣的語言和文章的內(nèi)容十分契合。文章的內(nèi)容是表達母親去世后兒子對母親的懷念，而且母親又是一個勤勞樸實的農(nóng)民，如果運用文采濃烈的語言并不很得體。另一方面，作者寫這篇文章，只是為了把自己心頭對母親的懷念和崇敬之情抒發(fā)出來，自然成文，無心于語言的考究?？梢栽O想，這篇文章如果換一種文采斐然、抒情性很強的語言，或許遠遠沒有這樣的感人效果。如：“母親現(xiàn)在離我而去了。我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。我用什么方法來報答母親的深恩呢？”平白如話的語言，卻把一個兒子在失去母親后的悲痛表達得十分深切。生活中，人們表達對親人的感情都是無須多加修飾的，同時又是最感人的。這正是這篇散文的語言魅力所在。教師在教學長文時應抓住重點和難點，設計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學生思考，答疑解惑，這樣既讓學生把握重點又解開難點，提高了課堂效率。

三、中間切入，上掛下連

一些篇幅較長的課文，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點、線、面”，作者往往巧妙地運用了承上啟下的過渡，或一些反復出現(xiàn)的“文眼”的關(guān)鍵詞語。它們是文章中前后緊密連接的紐帶，不但能把文章的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，而且基本上能概括出文章的主要內(nèi)容。對于這類文章，我們可以從過渡、詞語入手，上掛下連，展開分析。如：《孔乙己》一文中有這樣一句話“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他別人便也這么過?！苯虒W時可從這個過渡段切入。孔乙己是怎樣的讓人快活？他所做的事為什么使人感到快活？接下來圍繞“可是沒有他，別人便也這么過”一句展開討論。還要注意到文中反復出現(xiàn)的具有一定表達作用的詞語。文中有十幾處寫到眾人的“笑”，在每一層描述之后，都以“哄笑”“笑聲”一類語句作結(jié)，以致形成一種節(jié)奏。讓同學以“笑”為話題進行討論，理解“笑”在這篇小說中顯示出來的獨特藝術(shù)魅力，文章所要揭示的主題，從而達到教學目的。在教學《范進中舉》時，要求學生找出“我中了，我中了”這句話在文中出現(xiàn)幾次，對文章主題的表達有何作用？通過上掛下連，展開分析，將孔乙己和范進聯(lián)系起來，提出問題：同是封建社會的知識分子，為何下場不同？放飛學生個性，激起學生興趣，收到良好的教學效果。

四、篇末切入，逆向思維

有些長文教學可以從篇末切入。文章的結(jié)尾常常設下懸念，激起讀者的思考。教學時可以從篇末入手，引導學生逆向思維，進行教學。如：《孔乙己》一文，讓學生在通讀全文的基礎上，抓住最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。引導學生思考“大約”和“的確”是否矛盾？孔乙己是活著？還是真的死了？逆向提問，激發(fā)興趣，然后講析他所處的社會背景，追溯社會根源，讓學生對課文的分析更深刻，對所揭示的社會意義理解得更透徹，達到預期的教學效果。

長文短教的方法多種多樣，所謂教無定法，各種教法是相互滲透的。不同的文章可用不同的教法，一篇課文也可采用多種教法。對于長文，應根據(jù)學生的具體實際，化繁為簡，突出重點，激活思維，提高課堂教學效率。

（作者單位 福建省泉州市德化縣第五中學）