孫輔

曾在一本書(shū)中讀到過(guò)這樣一則故事：

那是初中時(shí)的一堂翻越障礙墻的軍訓(xùn)課，因?yàn)槲覀冞@些學(xué)生個(gè)子都太矮小，教官在障礙前的起跳處摞起了兩塊磚，又在上面蓋了一塊帆布。同學(xué)們雖說(shuō)動(dòng)作不算規(guī)范，但都相繼翻了過(guò)去。

輪到我了，我是班里最矮的，緊張得心怦怦亂跳，默默重復(fù)著教官講解的要領(lǐng)，開(kāi)始的助跑、起跳、搭手、抬臂……沒(méi)等肘臂抬上障礙墻，我就跌了下來(lái)。

當(dāng)我在教官的命令聲中第三次跌到地上時(shí)，眼前那兩米多高的障礙墻在我心里已成為一座高山，無(wú)法翻越。我仰面躺著，泄氣極了。

“再來(lái)一次！”教官喝令著。“能加一塊磚嗎？”我試探著請(qǐng)求。教官沉思片刻，點(diǎn)頭應(yīng)允。教官擺放第三塊磚時(shí)，我已重新站到起跑處。深吸一口氣，助跑、起跳、搭手、抬臂、跨腿……我終于站到障礙墻的另一面。

“就差一塊磚?！蔽亦止局?。教官一臉嚴(yán)肅地把我叫到障礙墻前，示意我揭去覆蓋磚塊的帆布，我莫名其妙地伸出手。然后，我驚呆了！布下面，摞著的依然只是兩塊磚，第三塊磚平放在后面。

這則故事就實(shí)實(shí)在在地印證了困難在人們面前具有兩重性。由此我們想到，作為一個(gè)要以畢生精力獻(xiàn)身于自己所鐘愛(ài)著的教育事業(yè)的我們，在實(shí)際工作中，不僅自己會(huì)遭遇這樣或者那樣的困難，需要我們樹(shù)立起信心和勇氣去直面，尤其是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更是隨時(shí)都會(huì)遇到諸多的困難，這時(shí)候需要我們做的就是像那位軍訓(xùn)教官一樣，“給信心墊起一塊磚”。

一、巧妙的特長(zhǎng)激勵(lì)，給信心墊起一塊磚

我們理想中希望他們整齊劃一地表現(xiàn)為：成績(jī)優(yōu)良、思想進(jìn)步、集體和諧……幾乎是不可能的，我們唯有在充分了解學(xué)生各自性格愛(ài)好的基礎(chǔ)上因材施教，從他們的特長(zhǎng)方面尋求信心增長(zhǎng)點(diǎn)，加以信心激勵(lì)，以此引領(lǐng)他們克服各種困難，并因而向其他方面實(shí)現(xiàn)正遷移，朝著品學(xué)兼優(yōu)的目標(biāo)邁進(jìn)。這就是清代教育家顏昊先生所說(shuō)的：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！?/p>

二、靈活的個(gè)性激勵(lì)，給信心墊起一塊磚

我們作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是他回答的問(wèn)題不是很符合要求，但是只要有某個(gè)詞他用得很好，也要適時(shí)給予鼓勵(lì)，如：“這個(gè)詞你用得非常恰當(dāng)，說(shuō)明你認(rèn)真思考了，相信你下次一定會(huì)有更好的表現(xiàn)”；對(duì)于那些性格比較內(nèi)向，很少主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)或質(zhì)疑，“你敢

于發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)步非常大，老師期待著你有更大的進(jìn)步。”

總之，激勵(lì)的手段方法只有因人而異、靈活使用才能真正收到實(shí)效。我們的激勵(lì)過(guò)程也就是給學(xué)生的信心墊上一塊磚的過(guò)程，舉手之勞，何樂(lè)而不為呢！

（作者單位 吉林省通榆縣第九中學(xué)）