陳海燕

摘要：有效性教學(xué)策略是新課改下高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的重要方式之一，同時，也是鍛煉和培養(yǎng)高中生良好學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑之一.有效性教學(xué)的精髓在于教學(xué)活動效能的最大化.因此，高中數(shù)學(xué)教師在有效性教學(xué)策略運用上，要抓住教學(xué)活動中教師、學(xué)生、課堂等關(guān)鍵要素，創(chuàng)新活化教學(xué)方式，讓學(xué)生在多樣性的教學(xué)活動中，能力得到鍛煉、素養(yǎng)得到增強(qiáng)、效能得到提升.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效性教學(xué)；教學(xué)效能；學(xué)習(xí)效能

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)新課程改革已成為學(xué)科教學(xué)改革的必然趨勢，貼近學(xué)生實際，緊扣教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提供學(xué)生實踐和鍛煉的時間和舞臺，提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，已成為高中數(shù)學(xué)教師實施有效性教學(xué)策略的重要內(nèi)容.近年來，本人在高中數(shù)學(xué)學(xué)科有效性教學(xué)策略運用中，就如何創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地鍛煉和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，進(jìn)行探索和研究，現(xiàn)進(jìn)行簡要闡述.

一、緊扣能力培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是不同階段學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動實施的根本宗旨和基本追求，同時，也是有效性教學(xué)活動效能提升的重要衡量標(biāo)尺.高中階段中，有部分學(xué)生即將跨入社會的“大門”，就更加需要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)技能方面的培養(yǎng)和鍛煉，要提供豐富、充足的進(jìn)行問題探究、分析、解答的機(jī)會和舞臺，通過探究式、互動式、評價式等教學(xué)活動，使高中生解決問題、思考問題的能力水平得到鍛煉和提升，為技能型人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ).因此，高中數(shù)學(xué)教師在有效性教學(xué)活動中，要將能力培養(yǎng)作為第一要義，把學(xué)習(xí)能力鍛煉和提升作為有效教學(xué)的重要內(nèi)容，將各種不同教學(xué)方式滲透到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在多樣教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)能力得到提升和進(jìn)步.

圖1如，在“向量的線性運算”教學(xué)活動中，教者根據(jù)本節(jié)課的“掌握向量加法的意義，并能運用三角形法則和平行四邊形法則作幾個向量的和向量.能表述向量加法的交換律和結(jié)合律，并運用它進(jìn)行向量計算；要求學(xué)生掌握向量減法的意義與幾何運算，并清楚向量減法與加法的關(guān)系”能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)要求，在新知傳授活動中，采用問題案例式的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和例題內(nèi)涵，對現(xiàn)有問題案例進(jìn)行適當(dāng)加工，創(chuàng)新出“如圖1所示，用a，b，c，d表示向量AB.”問題案例，同時，在解答活動中，采用自主探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所獲得的知識經(jīng)驗，進(jìn)行問題分析、解答的初步活動，在講解環(huán)節(jié)，教者采用師生互動式教學(xué)方式，將問題案例的設(shè)置宗旨、解題意圖、解答策略等通過師生互動教學(xué)形式，進(jìn)行總結(jié)提煉，從而使學(xué)生在多樣性的教學(xué)活動方式中，自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等方面得到有效實踐和鍛煉.

二、抓住目標(biāo)分類要求，教學(xué)形式具有針對性

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式的運用上，注意力和著力點更多的放在了“少部分”學(xué)生群體身上，致使“一邊倒”的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重.而高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異性，堅持以生為本，面向全體學(xué)生，實施因材施教教學(xué)原則，……人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)要求.因此，新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教師，在實施有效性教學(xué)策略過程中，要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，正視學(xué)生個體差異性，將“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”的整體教學(xué)目標(biāo)，作為有效性教學(xué)活動取得實效的重要評價依據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)總體要求，設(shè)置既關(guān)注不同類型學(xué)生發(fā)展，又實現(xiàn)全體學(xué)生進(jìn)步的分層性教學(xué)活動，使不同類型學(xué)生在分層性教學(xué)活動中，獲得實踐鍛煉時機(jī)，實現(xiàn)不同基礎(chǔ)上的共同發(fā)展和進(jìn)步.

如，在“兩角和與差的三角函數(shù)”一節(jié)課教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)實際和知識教學(xué)的重難點，設(shè)置出“掌握用向量方法推導(dǎo)兩角差的余弦公式，進(jìn)一步體會向量方法的作用”、“用余弦的差角公式推出余弦的和角公式，理解化歸思想在三角變換中的作用”、“能用余弦的和差角公式進(jìn)行簡單的三角函數(shù)式的化簡、求值及恒等式的證明”等針對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，在落實上述目標(biāo)過程中，教師遵循“整體性教學(xué)目標(biāo)”原則，在教學(xué)方式的設(shè)置上，將著力點和落腳點放置到中下等學(xué)生類型身上，設(shè)置能夠面向不同群體學(xué)生類型層次遞進(jìn)的問題案例，從而讓各個類型學(xué)生都能獲得鍛煉和進(jìn)步的時機(jī)和體會，實現(xiàn)“人人獲得發(fā)展進(jìn)步”的目標(biāo).

三、結(jié)合高考命題政策，教學(xué)內(nèi)容彰顯綜合性

綜合運用解題策略進(jìn)行問題解答活動的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高級形式，也是學(xué)生素養(yǎng)的重要表現(xiàn).近年來，高考政策根據(jù)新課標(biāo)要求及內(nèi)涵，發(fā)生了明顯的變化和調(diào)整，高考試題更加傾向于對學(xué)生解題策略和學(xué)習(xí)能力的綜合運用上，考查學(xué)生解題方法的綜合運用能力，已成為高考試題命題的熱點，同時，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動上的難點和“軟肋”.因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和問題解答過程的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重綜合性數(shù)學(xué)問題案例的設(shè)置，強(qiáng)化對學(xué)生綜合解題能力的鍛煉和培養(yǎng)，通過典型問題案例解答方法、解題策略以及解題技巧的講解和傳授，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生解題策略綜合運用能力.

如，在高三階段復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教者在“不等式”章節(jié)知識專題復(fù)習(xí)活動中，結(jié)合高考政策、命題要求以及能力目標(biāo)等內(nèi)容，巧妙借鑒“給出定點A（a，0）（a>0）和直線l：x=–1，B是直線l上的動點，∠BOA的角平分線交AB于點C.求點C的軌跡方程，并討論方程表示的曲線類型與a值的關(guān)系”以往具有典型概括意義的綜合性問題案例，使學(xué)生能夠在運用數(shù)形結(jié)合、劃歸轉(zhuǎn)化、分類討論、運動發(fā)展等數(shù)學(xué)思想中，綜合運用能力得到顯著提升和有效樹立.

總之，高中有效性教學(xué)策略是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要教學(xué)同仁的深刻探索和研究.本人在此僅作簡要論述，期許更多同仁能夠積極探索，不斷實踐，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能再提升，貢獻(xiàn)才智.[江蘇省啟東市東南中學(xué) （226231）]