繆蘭清

摘 要： 隨著時代的發(fā)展、教育的進步和新的課程改革的推進，國人的教育觀、人才觀都發(fā)生了很大的變化，班級授課制這種教學制度所帶來的弊端越來越凸顯，社會進步與發(fā)展呼喚分層教學。如何在分層教學過程中充分利用好學校提供的各種資源是非常重要的一個內(nèi)容。本文以福安市高級中學的學生作為基本研究對象，利用文獻法、觀察法、問卷法和實驗法等基本方法，通過對學生進行市場調(diào)查和分析，研究不同模式下的分層教學對學生的影響，并在此基礎上對調(diào)查的結果進行詳細的分析，從而找到分層教學存在的問題并試圖為其找到對應的解決方法。

關鍵詞： 分層教學 高中英語 個體差異性 學習效能 學習過程

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育理念不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應目前的教學模式。與此同時，傳統(tǒng)教學模式暴露出的問題越來越多，在這樣的背景下，班級授課制度已經(jīng)不適合大班級教學模式。相對而言，目前很多學生都是獨特的、出色的，只是在氣質(zhì)上各有不同，在學習方面，有的學生會對基礎內(nèi)容更喜歡，有的學生則會更注重實踐能力，有的學生基礎比較差，但在其他方面有較強的能力。因此，如何在英語教學過程中更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)學生的這些特點進行相關的教學，是本文研究的一個主要內(nèi)容。分層教學就是在這樣的背景下，根據(jù)現(xiàn)有的知識能力及潛力傾向?qū)W生分為若干小組進行教學，充分利用分層策略進行教學，從而更好地發(fā)揮每個學生的自身特點，讓其都能有一定的進步。

一、分層教學研究的目的和意義

（一）研究目的。

實踐證明，教學的目的不僅僅是教給學生如何考高分，還要培養(yǎng)出更多能夠適合未來社會的人才。因此，本文的研究主要目的是如何根據(jù)學生的基本情況進行適當?shù)姆謱咏虒W，讓學生與學生之間的差距逐漸拉近，提高他們的實際動手能力和操作能力，給學生設置不同的學習目標，讓學生增強自信心，讓學生在學習的同時更好地體驗英語帶給他們的快樂，同時分層教學能讓學生在不斷的學習過程中尋找屬于自己的學習方式，從而更好地提高學生的主觀學習能力。

（二）研究意義。

在高中英語教學課堂中開展分層教學研究有以下幾個重要的研究意義。首先在于對理論研究意義方面，分層教學是因材施教教育理論中的一個分支，主要內(nèi)容是依據(jù)學生具體情況給學生布置不同的學習目標，對應的學生實現(xiàn)相關的教學目標后可以繼續(xù)挑戰(zhàn)下一級的難度，也可以反復對這一目標進行鞏固，通過這種方式進行教學可以讓學生學到更扎實的基本功，因此對這一理論的研究可以更好地完善因材施教的教育理論，為后期更好地研究教育理論打下基礎。其次在于實踐方面的意義，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)漸漸不適合學生，通過分層式教學可以讓學生更快地實現(xiàn)學習目標，并拾起對學習的信心，縮短學生與學生之間的差異，更好地促進學生全面發(fā)展，因此對該課題的研究可以幫助學生更好地提高能力。

二、分層教學在高中英語課堂中的實施步驟分析

在高中英語教學過程中開展分層教學可以根據(jù)學生不同的個性差異進行分級教學，讓每個學生都根據(jù)自身條件選擇對應的學習目標，使學生更好地發(fā)展。高中英語教師可以根據(jù)學生自身情況對每個學生的個性特點、學習情況等進行合理的布置，為學生合理地設計相關的教學目標，讓學生更好地實現(xiàn)自身的學習目標。要更好地開展分層教學，需要經(jīng)過以下幾個階段過程。第一個階段是教師準備階段，這個階段教師首先要改變自我對教學及“差生”的認識，很多教師認為班級中只有好學生和后進生，要開展分層教學，必須轉變思想。第二階段是學生主動進行分層教學學習的階段，教師可以通過分層合作、評價分層、考核分層當多種方式讓學生進行分層式學習。第三階段是學生在學習過程中教師角色的轉變及引導角色的變化。教師與學生通過這種方式進行配合，可以很好地激發(fā)學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)造更多的教學方式，讓學生在分層教學中尋求新的發(fā)展。

（一）分層教學實施第一階段——分層教學實施前的準備工作。

首先學校應針對高中英語分層教學模式開會進行探討，成立相關的領導小組，明確各小組中成員的具體職責，為后期更好地開展分層式教學打下良好的基礎。其次是對學生的學習能力進行分類和了解。分類了解的方法有兩個：一個是對學生的能力進行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查的方式與學生進行探討，調(diào)查問卷的內(nèi)容大體是對學生對英語學習態(tài)度、興趣及方法的調(diào)查，通過調(diào)查了解學生對英語學習的基本態(tài)度。其次是對學生的英語應試能力和實踐能力進行考察，通過考試的方式檢驗學生的基本情況，并將結果記錄下來。然后將兩項調(diào)查的結果記錄下來后對學生進行分類，按照A、B、C三個等級對學生進行分類，A等級的標準為基礎扎實、接受能力強，對英語學習有興趣；B等級為對學習有興趣，但基本功不強，成績中等；C級為對英語學習沒有興趣，且基礎較差的學生。最后當教師對學生的級別分類好以后，應讓學生更好地接受教師講課的內(nèi)容，同時讓學生在學習過程中按照不同的目標進行學習，從而保證學生很好地實現(xiàn)既定的學習目標。

（二）分層教學實施第二階段——分層教學實施，學生主體作用凸顯。

在這一階段，教師應將注意力放在學生方面，讓學生真正成為課堂的主人，可以采用小組合作的方式進行分層教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并采用多種評價的方法引導學生進行互助式的學習，同時采用分層的作業(yè)來檢驗學生的學習成果。

1.學生分層自主預習

預習對于學生來說是一種很好的學習策略，但是這種學習方式對學生的自主能力和主動能力的要求是非常高的，因此在進行分層教學的過程中教師應給學生布置不同的預習要求，讓學生進行分層預習，教師可以根據(jù)學生情況制作相關的預習表格，讓學生自由地根據(jù)自身能力進行選擇，同時引導學生與小組成員進行交流，實現(xiàn)共同提高和互相學習的目標。以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”為例，預習的時候，A層學生回答“What do you think will happen before an earthquake？”這個問題，并查找更多關于earthquakes的事例；B層要求學生對這一單元的重點句型和單詞進行理解和掌握；C層要求學生將不認識的單詞找出來，并試圖辨認其讀音和預習課文的基本意思。

2.學習小組合作

所謂任務型教學，指的是給學生布置相關的任務，讓學生通過了解任務中的基本內(nèi)容后對任務進行分析和探討，并逐步實現(xiàn)任務中提出的相關目標的一種學習方式，這種學習方式要求學生必須以小組的方式進行學習，且小組中的成員必須包含ABC三種層次的學生。在英語課堂中，三種學生的合作可以互相發(fā)揮各種的特長，不僅僅實現(xiàn)A幫助BC的結果，還有可能實現(xiàn)C幫助AB的結果。比如C組的一個學生盡管學習不好，但畫畫很好，而一個目標中就有繪畫的目標，這樣就很好地達到目標要求。如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”這一單元的時候，就讓學生在小組中收集討論關于名人的信息。課堂上，積極營造競爭的氛圍，讓學生在小組中競賽，并將小組的名稱以一種好聽的且能夠刺激學生進步的方式進行命名，比如可以根據(jù)學生能力將小組命名為狀元小組、榜眼小組和進步小組。將每個階段的競賽小組的命名方式制定為階段PK友誼賽、小組出線爭奪賽、終極PK大賽等，讓小組之間實現(xiàn)更好的競爭。

3.學生課外作業(yè)的分層

課后作業(yè)的布置是非常重要的，需要學生更好地完成，同時它是檢驗學生學習成果的重要方式。評價一堂課與學生作業(yè)完成的情況有直接的關系，為此，教師在進行分層教學過程中，可以將作業(yè)的難度按照一定的層次進行劃分，并注意對學生課外能力和動手能力的培養(yǎng)。比如對于A層的學生，教師可以多鼓勵他們在完成相關的作業(yè)后多看一些課外書，讓他們通過看書的方式拓展自己的知識程度。B級的學生要求他們多做一些基礎的題目，將題目的基本內(nèi)容搞明白后再去做一些類似的題目進行鞏固。C級的學生則要求他們在做作業(yè)的時候?qū)⑴c這些內(nèi)容相關的其他知識點搞清楚，從而不斷提高學生的基礎能力。

4.分層評價環(huán)節(jié)

在評價過程中，教師應給學生制定一個橫向的評價體制，即不要管別人今天學到了什么，別人今天掌握了什么，而思考今天自己學會了什么，掌握了哪些自己以前不會的知識點，通過這種方式進行評價，學生的評價目標不再偏遠，學生自己學到的知識就是進步，這樣漸漸的學生就會有一定量的積累，一個月后學生再看自己的積累后就會發(fā)現(xiàn)自己一個月原來學到了這么多的東西，從而漸漸提高學生的學習興趣。同時對于自己學習薄弱的地方，學生可以很輕松地找到并給予解決。

5.分層考核環(huán)節(jié)

在進行考核過程中，其考核過程也應是隱性的分層教學，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學目標及不同學生的完成情況進行分層測評，在考核過程中，不同層次的學生所做的題目是不一樣的，這種具有一定梯度的測試題目可以讓學生真實水平更好地發(fā)揮出來，在檢測過程中應注意各級試題的基本要求，其中A級試題應注重學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，B級學生應注意對新舊只是的合理運用及檢測，C級則要求學生更好地掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容就可以。這樣進行分層的考核，可以更好地檢驗學生的學習成果，讓學生更好地樹立學習自信心。

總之，在分層第二個階段的實施過程中，教師一定要注意學生的主觀能動力的培養(yǎng)，在對學生進行分組探討的過程中，教師一定要注意學生的分層結果，同時建立起一套合理的學習流程，為更好地培養(yǎng)他們學習成績打下良好的基礎。

（三）分層教學實施第三階段——分層合作，自主創(chuàng)新。

1.探索柔性分層

分層教學實施過程中要根據(jù)學生的學習情況、學習態(tài)度及學習水平進行合情合理的柔性分層。通過一段時間的學習輔導，如果有進步的和進步比較明顯的學生可以再次分層，如果層次比較高的小組中有學生也不能適應，那可以逐步分層到適合他的小組中，這樣的調(diào)整就是慢慢調(diào)整全班同學學習的狀態(tài)和積極主動性。案例：經(jīng)過柔性分層后，學生更愛學習（說明：根據(jù)王志鴻同學的學習經(jīng)歷整理），王志宏同學每次考試不及格，學習態(tài)度不端正，作業(yè)馬馬虎虎有時候根本不交，在分層次中他本應該分在最差層，但是經(jīng)過教師的了解和觀察，他思維敏捷，很快就能接受新事物，如果認真聽講和認真做作業(yè)很容易提高成績。所以教師就針對這類學生先進行溝通，給學生在層次上進行分類，學習態(tài)度上分為最低級，學習能力上劃分到中等級，針對這樣的柔性分層，教師就給他定位到中級的標準來培養(yǎng)他，經(jīng)常與他溝通，學習上不斷鼓勵和贊揚他，慢慢提高他學習的積極主動性，一段時間之后在考試測試中，這名學生成績很快就提高上去，依照他現(xiàn)在的學習狀態(tài)和學習水平，他已經(jīng)慢慢接近優(yōu)等層。通過這樣的案例，說明分層教學要根據(jù)學生實際情況出發(fā)，王志宏就是根據(jù)科學的柔性分層，使得學習主動性大大提高，學習效能也極大地增強。

2.對教師個性化的培訓

布盧姆的學習理論主要以群體教學為主，可以輔助個別教學形式，這種教學方法相比傳統(tǒng)教學能使大多學生取得優(yōu)異的成績。在一般的教學中都會強調(diào)學生鞏固知識的重要性，而分層授課注重對學生的分層輔導，教師通過這種分層輔導，讓更多的學生能夠掌握教學中難點和重點。同時對于后進生，教師可以采取分組互助的方式，幫助和提高這部分學生的成績，如一小組中優(yōu)等生和后進生的結對互助方式。在這個過程中教師可根據(jù)后進生的學習實際情況，由優(yōu)等生選擇合適的習題提供給后進生做，固定的時間段講解和批改，并對這段時間這位學生的學習情況給予評價。教師通過優(yōu)等生反饋出來情況，針對這部分學生個別輔導，彌補學生在這個學科上欠缺的知識技能的不足，使之跟上全班整體進度。

3.分層教學實施第三階段小結

在這個階段注重柔性分層的教學方式，這種分層的教學方式不僅考驗教師與學生及學生與學生的合作精神，同時說明教學在創(chuàng)新上迎合了當今這個時代的發(fā)展趨勢，雖有很多不足，如教師針對個別學生進行輔導時，時間上和學生層次水平上都很難把握，有的學生甚至需要付出更多的心血和努力，而往往這類學生還要兼顧其他學科，不可能把時間和精力全耗費在英語學習上，創(chuàng)新分層標準還有待進一步完善，日趨成熟。

三、分層教學實施的結果及對策

分層教學相對于傳統(tǒng)教學有以下幾點優(yōu)勢，其一，分層教學能夠針對學生的實際情況，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，增強學生們學好外語的信心和勇氣。其二，分層教學能夠彌補學生學習能力的差異性，提高教師教學中學生整體水平的平衡感；同時能找到個別學生的發(fā)展區(qū)，促進全體學生的最優(yōu)化發(fā)展。其三，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，并且在課堂教學上實現(xiàn)最佳效果。所以教師在實施分層教學時，當不同層次的學生的英語實現(xiàn)一定目標時，更多的要給學生更多鼓勵和贊揚，只有這樣才能讓學生看清楚自己的進步，增強學英語的信心。目前隨著分層教學的實施，教師要因材施教，多關注動態(tài)分層，同時也要提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學素質(zhì)，在教學過程中體現(xiàn)分層教學的特色化和優(yōu)異化，找到適合自己學習的方法和途徑，實現(xiàn)課堂教學知識的相互滲透和融合，讓學生在學習中相互融合共同進步，體驗學習英語的快樂。

參考文獻：

[1]孫金義.新課標下對分層教學的嘗試[J].科學教育，2009，4（15）：13.

[2]李向東.分層教學的實踐與探討[J].職教研究，2002，（7）：6.

[3]蘇新元.分層教學促進個性發(fā)展[J].教育藝術，2008，（5）：77.

[4]肖連奇.分層教學的實施策略[J].上海教育科研，2010，（1）.

[5]毛景煥.談針對學生個體差異的班內(nèi)分組分層教學[J].教育理論與實踐，2000，（9）.