劉利梅+王宏

摘 要 21世紀新課改為學業(yè)負擔問題的解決提供了人本價值理論和方法論視角，它要求轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高學習效能。學生對學業(yè)負擔有主觀認知體驗和客觀擔當責任，而學習效能是學業(yè)負擔產(chǎn)生的內(nèi)發(fā)因素?；诖?，厘清學業(yè)負擔主觀感受與個體學習效能間的內(nèi)在關聯(lián)、學業(yè)負擔客觀責任與一般學習效能間的內(nèi)在邏輯，是新課改下學業(yè)負擔問題解決的首要條件。最后，養(yǎng)成以學生自主性為核心的學習信念體系、建構以學生高效能學習為關鍵的學力發(fā)展策略體系、創(chuàng)造以師生為主體的學習共同體課堂文化體系、構建以自主性為旨歸的積極“自我學習”世界來尋找學業(yè)負擔問題解決的根本出路。

關鍵詞 新課改 學業(yè)負擔 學習效能 自主減負

作為一種理想的課堂模式，高效課堂是我們教學追求的總目標，也是學生有效學習的必要環(huán)境。我國的各種研究從理論和實踐方面都對高效課堂進行了深入的探討，如：高效課堂改革的理論架構、高效課堂的必要性和可行性研究、如何構建高效課堂、高效課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關系以及高效課堂對教師的要求等。作為一名教師，課堂是自己的陣地，只有充分利用好自己陣地所擁有的資源，才有可能使學生學習達到高效。有學者提出：“影響學生學習最重要的因素就是課堂管理”[1]。而作為課堂的管理人員，教師要盡自己最大能力搞好課堂管理。因此，本文旨在從課堂管理和高效課堂的關系方面入手，分析高效課堂對課堂管理的要求，以及良好的課堂管理對未來教學改革的啟示。

一、何為高效課堂

高效課堂是指在一定教育思想和教學理念的支撐下，構建起的以學生高效學習為特點的課堂模式。這里的教育思想可以是“以培養(yǎng)學生的各種能力為核心——合作能力、做事能力和做人能力”，也可以是“以提高學生的各種技能為重點——學習技能和交流技能”。這里的教學理念可以是“以學為中心”，也可以是“以學生為中心”。在這些思想和理念的基礎上，教師要充分發(fā)揮自己的作用，為學生構建高效學習的環(huán)境，讓學生在舒適、放松的環(huán)境中，輕松、愉快地學習，而且會學、愿學、能學，并且對自己的學習充滿信心。

二、課堂管理的范疇

什么是課堂管理？課堂管理包括哪些內(nèi)容？課堂管理是不是對學生紀律方面的管理？事實上，“課堂管理是指教師為使學生的學習能夠發(fā)生，組織學生、利用空間、掌控時間和駕馭材料的一切事情”[2]。學生只是課堂管理的一部分，除此之外，空間和時間的管理也非常重要，而對教材的充分挖掘和利用也是不可或缺的一部分。教師作為課堂的管理者首先得管理好自己，從情緒到心態(tài)、從知識到技能都要做到最佳，這樣才能給學生提供最佳學習環(huán)境，學生的學習也才有可能發(fā)生。良好的課堂管理應體現(xiàn)在如下方面：（1）學生積極參與學習，尤其是在老師的學術指導下；（2）學生明白老師的要求，而且總體上能夠做到；（3）幾乎沒有時間的浪費、混亂或者干擾；（4）教室的環(huán)境以學習為導向，但卻輕松愉快[3]。

從上文的分析可以看出，課堂管理的目的是使學生的學習能夠發(fā)生。那么如何實現(xiàn)此目的，這就需要教師對自己的課堂下功夫管理，盡量為學生提供安全、舒適、愉悅的學習環(huán)境，提供各種服務。就此看來，搞好課堂管理是學生學習的第一步，而只有學生參與學習了，高效課堂才成為可能。

三、高效課堂和課堂管理的關系

高效課堂的實施離不開學生的積極參與，而學生的參與又需要教師良好的課堂管理。那么高效課堂中，教師應該做好哪些方面的課堂管理工作呢？

1.學生的管理

（1）要讓學生積極參與

可以想象，“填鴨式”的教學不可能實現(xiàn)學生的積極參與，相反，各種生動有趣的活動，如游戲、競賽、報告、演講等卻可以讓學生積極地參與教學中。因此，老師要找到適合學生的學習方式，通過不同方式讓學生自然而然地參與到教學中。

（2）要讓學生主動參與

教師要鼓勵學生參與，不論做得好與壞，成功與失敗。同時，只有老師所組織的活動真正符合學生的認知水平，符合學生的學習規(guī)律，學生才會主動參與。所以，老師需要不斷地探討和研究與學生學習相關的各種理論知識，并在實踐中不斷地改進和優(yōu)化。

（3）要讓學生深度參與

教師所組織的活動，不只是表面現(xiàn)象的熱鬧，而是幫助學生快速、牢固、輕松、愉快地學習，容知識的積累、整合、應用和創(chuàng)新于一體的深度參與。

2.教材的管理

（1）教學目標要明確

教學應該有清晰的目標，其中包括整個學期的教學目標、每一課的教學目標以及每一堂課的教學目標。就課堂上對教材的管理來看，首先，教師要把這一節(jié)課的教學目標詳細、明確而清晰地展示給學生，以便學生在進入教室的第一時間就明確今天要達到什么目標。其次，教學目標要具備可實現(xiàn)性，即通過學生的努力可以達到，不宜過高或過低。再次，教學目標要具備可測量性，即教師和學生都可以判斷是否達到，而不應該用模糊的語言或難易衡量的語言來描述[4]。

（2）教學內(nèi)容要充實

教師需要完全吃透教材，對教學的重點、難點了如指掌，所以在一堂課的教學中，既有重點，又有難點；既有高強度的教學內(nèi)容，又有讓學生稍微接受的內(nèi)容。難易結合，張弛有度，這樣學生才能在教材內(nèi)容的指引下實現(xiàn)高效學習。

（3）教學材料要齊全

從課本，到練習題，到相關材料；從紙質(zhì)的，到電子的；從電腦上的，到網(wǎng)絡上的，所有與教學相關的材料和路徑都要完全準備好。當學生看見老師在課堂上忙作一團時，有的可能為老師著急，有的在看笑話，有的就已經(jīng)開小差。因此，老師只有把所需的各種材料提前放到方便合適的地方，教學才能順利進展，學生也才能有效、高效地學習。

3.教師的管理

（1）管理好自己的情緒

教學是自己的工作，也是自己的事業(yè)，更是自己與學生共同成長的過程。如果帶著不良情緒走入課堂，不僅自己無法按照提前準備的思路和方法開展教學，而且會影響到學生的學習。學生無辜地受到負面情緒的影響，必然無法高效學習。

（2）讓自己完全準備好

有學者指出，“工作的有效性一半在你出門之前就已經(jīng)決定了”；“在你離開家和到學校的途中就需要把自己武裝好，學術上和態(tài)度上都要做到”[2]。所以要想使自己的課堂實現(xiàn)學生的高效學習，老師首先要讓自己在課堂上高效起來。而老師的高效必然包括提前做好各種準備，興致勃勃地迎接新的一天，為學生提供各種幫助，從知識的角度引領他們思考和探究。從授課內(nèi)容到教學目標，從教學理念到教學方法，從教材到資源都要得心應手。

（3）讓自己全心全意地投入

在管理好自己的情緒和準備好教學工作的同時，老師還需要在這堂課中百分之百地投入。只有老師盡了自己最大的努力來幫助學生學習，學生才有可能發(fā)揮自己的極致。

（4）制定好測評機制

公平公正、始終如一的測評標準會使學生逐漸地朝著老師的要求前進。老師完全按照標準來執(zhí)行，學生才能心服口服，在安全和有保證的環(huán)境中愉快高效地學習[5]。

4.時間的管理

從準點開始，到充分利用中間的有效時間，再到干脆利索地結尾都是一堂高效課堂必備的要素。學生到來之前，老師就應該守候在教室里，讓學生知道，老師很遵守時間，因此學生也不應該遲到。日久天長，學生便養(yǎng)成了準時到達或提前進教室的良好習慣。在整個課堂過程中，老師要把握好每個教學環(huán)節(jié)，要合理分配每個活動的時間，既不讓學生無所事事，也不能讓學生過于緊張。最后，老師一定要把總結壓縮在下課之前，不拖堂。

5.空間的管理

高效課堂的實現(xiàn)離不開課堂這一大空間，具體包括教師的空間、學生的空間和活動的空間。就教師的空間而言，重點指教師的課桌、講臺周圍的空間。首先，教師要整理好自己課桌上的東西，與這堂課教學無關的東西盡量不要放到上面，而必需的東西要按照一定的順序放在合適的位置，以便使自己在教學過程中能夠快速、準確地拿到想要的教學材料或教具。其次，要整理好腳下的空間，以防自己在不小心中被絆倒或碰傷。只有保證自己的高效工作，才有可能實現(xiàn)教學的高效。對于學生，老師要給他們提供安全、舒適、自由的學習空間，包括他們單個學習時課桌周圍的空間、小組討論時他們公共的空間以及與老師交流和探討時的空間。

四、課堂管理對教學改革的啟示

隨著教學改革進入深水區(qū)，改革的重點已逐步轉(zhuǎn)移到課堂教學。而高效課堂既是我們追求的理想課堂的終極目標，也是我們幫助學生實現(xiàn)高效學習的必要條件。那么就當前的教學情況來看，課堂管理對我們的教學改革有什么啟示呢？

1.教學改革要進一步深化課堂教學改革，尤其是課堂管理

就如今的教學現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，以“填鴨式”的方式，把知識一點一點地“喂”到學生的口中。而學生只是默默地聽，靜靜地記，幾乎沒有互動，連眼神的交流都很少。這樣的課堂，看起來似乎不需要管理。學生乖乖地聽講，老師興致勃勃地講課，看似一切正常，但是否做到了高效課堂還是值得思考的問題。高效課堂要求學生是課堂的主體，是學習動作的發(fā)出者，是主動學習、主動探究、主動質(zhì)疑的發(fā)生者。而這些都需要教師重新審視課堂管理，重新定義課堂管理，而且重新實施課堂管理。只有這樣，我們的教學改革才有出路，才能真正滿足教學的需求。

2.教學改革亟待提高教師的課堂管理能力

由于對課堂管理的認識不夠，教師對課堂管理的能力也令人擔憂。首先，受傳統(tǒng)“填鴨式”教學的影響，教師形成了思維定勢，認為教學就應該是這個樣子。其次，課堂管理一直以來不受重視，只要學生的分數(shù)高，什么樣的課堂管理都無所謂。但高分的代價是剝奪了學生自由探索、自我求知、自我學習的權利。所以，從學生的長期發(fā)展和終身學習來看，現(xiàn)有的課堂管理無法滿足這些要求。因此，要想使教改實現(xiàn)真正的成功，教師的課堂管理能力有待進一步提升。

3.教學改革中教師的課堂管理能力較知識能力更為重要

在課堂教學中，你的課堂管理能力要比你擁有多少知識更為重要。老師不可能掌握所有知識，而學生的興趣點和關注點也會有所不同，所以作為教師，要在有限的課堂上激勵學生學習、引導學生探索、幫助學生求知，讓學生超越時間和空間的限制，超越教材的禁錮，自由地獲取知識。因此，教師掌握了多少知識并不是決定教學成敗的關鍵，相比之下，課堂管理的好壞更能體現(xiàn)一個教師的教學能力，也更能決定教學的成功與否。

總之，教改的重點已經(jīng)滲透到課堂教學，課堂教學的重心又是高效課堂，而高效課堂的實現(xiàn)需要教師良好的教學管理，尤其是課堂管理能力。因此，要想使我們的教改進一步深入，課堂管理就成為關鍵性因素。期盼著我們的教改能從課堂管理入手，以高效課堂為目標，最終滿足教學的需求。

參考文獻

[1] Wang，Margaret，Geneva Haertel，and Herbert Walberg.What Helps Students Learn？Educational Leadership，1994，74-79.

[2] Wong，H.K & Wong R.T.The First Days of School.California： Harry K.Wong Publications，Inc.，2009.

[3] Emmer，Edmundt.，Carolyn M.Evertson，and Murray E.Worsham.Classroom management for Secondary Teachers. Boston： Allyn & Bacon，2003.

[4] 程曉翔.高效課堂教學模式下教師如何備課[J].教師教育論壇，2014（9）.

[5] Lemov，D.Teach Like a Champion. San Francisco： Jossey-Bass A Wiley Imprint，2010.

[作者：劉利梅（1974-），女，河北武安人，河北醫(yī)科大學外語部副教授，碩士；王宏（1979-），女，河北承德人，河北醫(yī)科大學外語部副教授，碩士。]

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