徐崢

摘 要：主要通過對主題式教學法相關理論的深入理解，提出：主題式教學設計的理念與做法；努力建構主題式教學；知識及方法的整合；構建主題式學習；主題式教學的設計五項原則及初中歷史主題式教學的成效。

關鍵詞：主題式教學；歷史教學；主題式教學成效

一、建構主題式教學：知識及方法的整合

主題式教學的建構有兩個層次，一是跨學科知識內容的建構，另一個是學習方法或策略的建構。主題式教學的建構是一種多層次、全方位的學習設計，可視為是一種新的學習范型。相對地，一般教育學者普遍對傳統(tǒng)范型的學習型態(tài)提出批判與質疑，包括課程過于偏重專門分科，學科內容則考慮特定知識體系自身的嚴格結構，教學則過于重視分析、線性與左腦思考。

（一）全方位把握歷史教學內容──主題式教學的重點

七、八、九年級教材每一單元、每一課內容都有一個主題，教師在備課過程中，需對每一單元的引言、教材涉及內容、主要教學資源進行整合，搭建綜合整體的知識結構與體系，同時圍繞“主題”對知識內涵與史學觀點進行充分的揭示與升華。

（二）建構歷史教學全新結構──主題式教學的難點

重新構建教學結構：在教學設計上，教師要深刻理解教材，敢于加工、活化處理教材。通過增補、刪減、移動、調換，使教材呈現(xiàn)更清晰的結構和面貌，有助于提高學生進行整體綜合分析問題與解決問題的能力，及圍繞教學“主題”揭示與理解知識內涵。

（三）厘清歷史知識概念──主題式教學的突破點

由于八、九年級教材學科專業(yè)性強，有些概念直接關系到知識內涵的理解，如果教師在平時的教學中關注知識概念的揭示，

將會有助于學生對教學內容的理解與分析，有助于教學思想的揭示與升華。

（四）整合歷史教學資源──主題式教學的亮點

1.充分整合教材已有資源

整合教材資源，主要通過問題分析、活動討論、總結歸納等方式將教材現(xiàn)有的文字資料、圖片資料、引言與課后習題等資源進行整合運用。

2.整合音像資源、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源

利用鄉(xiāng)土資源進行教學是當前教學的一個閃光點。鄉(xiāng)土資源具有地方性、豐富性與開放性等特點，在歷史教學中，利用生動形象的鄉(xiāng)土資源，能使學生增強歷史的親歷感，從而使歷史教學內容更具強大的感染力和說服力。

二、主題式教學的設計四項原則

（一）關聯(lián)性

關聯(lián)性：主題式教學設計的目的在激勵學生自我構設一個有效的學境，故不僅要考慮學生的特質、興趣，甚至時間的安排及重要學習資源的擁有等，都要以學習者為核心加以考慮。

如：《隋的統(tǒng)一與大運河》就學習重點“大運河”探究需要興趣與學習資源相結合。筆者把學生分成四組，第一組大運河特點及作用組；第二組大運河規(guī)劃組（3+4+5=？）；第三組詩歌大運河；第四組常州段大運河發(fā)展。本人帶領學生前往常州東坡公園實地考察大運河，并提供相關資料。

問題：

1.這四首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？

2.你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？

（二）時間性

時間性：重視時間的適當規(guī)劃，主題式教學允許學生針對某一主題或觀念作深度的探討，這些學習的內容不見得是在既有規(guī)劃的課程內容之中，因此，學習時間的彈性化就十分重要。

如：“兩千年魅力常州，十七屆精彩省運——龍城文化遺產(chǎn)尋訪展示活動”。

活動時間安排：

分八個階段完成：

1.探尋主題廣泛，涵蓋了物質文化遺產(chǎn)（如：醉·近園、前后北岸、悄然會圩墩、常州古巷調查、情系九龍、明城墻·意境、瞿秋白故居等）和非物質文化遺產(chǎn)（如：探尋“巖彩畫”之美、淡雅竹刻龍城神韻、孟河醫(yī)派、常州三奇等）——1月初；

2.調查論證，確立研究課題——1月中旬；

3.選項分工，制訂活動計劃——1月中旬；

4.了解和掌握一些基本的研究方法（如何選題、制訂計劃、搜集、篩選、利用資料、信息，如何研究資料、信息，撰寫研究報告等）——1月底；

5.查閱資料，參觀游覽，觀看錄像，走訪詢問，動手實踐——2月初；

6.篩選、研究資料，合作交流探究——2月中旬；

7.撰寫實驗小結（文字、圖片、實物、音像），制作電腦小報等——2月底；

8.匯報交流，論證評價，參加市區(qū)比賽——3月初。

（三）關系性

1.縱向和橫向聯(lián)系

在歷史教學中要進行縱橫聯(lián)系，幫助學生理清知識脈絡。

2.相關學科的聯(lián)系

文史不分家，政史不分家，史地不分家，在歷史教學中要充分運用其它相關學科的知識。

3.整體聯(lián)系

要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯(lián)系，形成歷史知識的綜合性和整體性。

（四）合作性

在教師指導下進行課前預習，分小組確立研究主題，查閱、搜集有關資料、圖片，并將材料進行整理、歸納、加工。各小組成員分工明確，各盡其責，培養(yǎng)主動學習，多途徑探究問題的學習習慣。課堂中，教師指導、參考，各組分配角色和陳述、講解本組的研究成果，學習采用不同方式表達觀點的方法，增強語言表達能力，培養(yǎng)集體合作的精神。

三、初中歷史主題式教學的成效

（一）主題突出：讓課堂教學充滿了“靈氣”

“歷史課堂教學的主題，是統(tǒng)領整個課堂教學，通過對某課歷史知識的分析、比較、歸納和概括，讓學生感覺歷史變化，感悟歷史真諦，感受歷史震撼，最終內化為師生情意的指導思想。它既是課堂教學的統(tǒng)領者，又是師生情意的發(fā)展內容?！?/p>

（二）主題突出：讓開放性練習富有“時代感”

歷史教材在開放性練習的設計上，圍繞主題，切入點多樣化，有的從現(xiàn)實問題入手，引申到歷史（從今到古）。

（三）主題突出：讓課外成果充滿了“生氣”

建構主義學習觀強調在學習初中歷史歷程中，教師固然扮演著重要角色，但在知識建構的過程中，學生必須擔負起主要的學習任務。就主題式教學而言，因課程內容的設計并無既定外在型塑之限制，其知識建構的核心源自所選擇的主題，順之而下，再規(guī)劃涉及該主題的知識內容及學習方法，相當符合開放教育的精神。

參考文獻：

[1]陳如山.另一種學習：新范型學習.教育研究信息，1988（1）：9.

[2]劉俊利.“初中歷史課堂主題式學習研究”.歷史教學問題.上海：華東師范大學，2006，（6）：108.

（作者單位 江蘇省常州市第二十四中學）

編輯 段麗君