陳秀華

摘 要：在高中歷史教學過程中歷史教師探索出了“主題式”教學模式，這種教學模式讓教師的教學內(nèi)容有明顯的主題，學生在聽課的時候可以清楚地掌握教材的主要內(nèi)容，給學生創(chuàng)造了一個自主學習的優(yōu)良平臺，培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史;主題式教學;自主

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0028-01

新課程標準下，高中歷史教學應(yīng)注重學生理解能力的提升，并培養(yǎng)歷史問題的聯(lián)系、分析能力。“主題式”教學不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主學習的精神。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗就主題式高中歷史教學展開探討。

一、確定好教學主題，利用情境教學

部分教師在進行主題式教學時找不準教學主題，很容易導致在教學時脫離教材內(nèi)容，也不能體現(xiàn)主題教學的教育機智。例如，在進行《新航路的開辟》教學時，教師設(shè)計了假如你是一個歐洲的家庭主婦，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后對你的生活會帶來怎樣的影響，有的男同學思想比較活躍在回答問題時會偏離教學主題，這時教師要及時打斷學生的發(fā)言將他們帶回教學主題。教師在確定教學主題后，可以借助視頻、圖片等輔助工具進行情景教學，讓學生身臨其境對歷史有更深刻的認識，也可以借助角色扮演、分組討論等形式進行情景教學，讓學生們進行情感體驗。在教學《新航路的開辟》中，教師可以借助文字、圖片讓學生體會哥倫布四次航行的艱辛過程，拉近了偉人和學生的距離讓學生對歷史的學習產(chǎn)生興趣。

二、明確好教材內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

高中歷史知識相比初中而言更加煩瑣，很多學生在學習時總覺得要掌握的知識很多，出現(xiàn)記憶混亂問題。出現(xiàn)這種情況的原因主要是：學生沒有明確章節(jié)的主題，找不到教材重點。主題式教學的展開解決了這一問題，教師將教材內(nèi)容進行歸整確立一個主題，然后讓學生們進行討論和學習。學生在討論的過程中活躍了課堂氛圍，一改昔日課堂死氣沉沉的狀態(tài)為課堂增添了一份生氣，同時調(diào)動了學生的積極性讓學生參與到課堂中來成為課堂的主體。

在講《新航路的開辟》，教師以哥倫布日記為主題，讓學生從“哥倫布給我們留下了什么”出發(fā)，結(jié)合情景思考新航路開辟的背景和影響，教師將教材中的知識都融入主題設(shè)計，讓學生對書中的知識有一個全面的認識并能找出重點。在對必修一專題《古代中國的政治制度》進行教學時，教師可以讓學生通過“專制主義中央集權(quán)制度的演變”這一教學主題分析各時期的中央與地方、君權(quán)與相權(quán)的演變，布置一些問題讓學生進行探討，培養(yǎng)學生自主學習能力。由此可見，主題式教學是一種獨特的教學方式，改變了背景—概括—意義的傳統(tǒng)教學方法，學生在交流學習的過程中不僅準確掌握了教材內(nèi)容，而且學生之間通過互動激發(fā)了學習興趣，讓他們對高中歷史的學習有了一個新的認識。

三、把握好整合關(guān)系，完善教學模式

“主題整合”是高中歷史主題式教學的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計教學時應(yīng)注意：主題教學并不是簡單地將所學的歷史內(nèi)容歸結(jié)為一個主題，而是應(yīng)想辦法將歷史的主題教學上升到新的高度，能讓學生對所學的歷史知識產(chǎn)生精神上的共鳴。教師在整合主題時應(yīng)找準人和歷史事件的關(guān)系，無論是教師還是學生在學習歷史時，想要大量的歷史事件都記住，與“歷史主題”有很大的關(guān)系。主題教學將細小的歷史知識進行了劃分，學生可以在一個主題中了解不同的歷史事件，例如，在對必修一《新民主主義革命的崛起》教學時，教師對多而雜的知識進行了主題劃分：重大會議、主要事件，學生通過對這幾個小主題的探究對這些事件、會議在中國歷史發(fā)展中的地位和影響有了更加深刻的認識。其次，主題式教學還應(yīng)注意學生和認知能力的關(guān)系，因為教師進行主題設(shè)計時依據(jù)的是學生對教材的認知能力，讓學生對所學的歷史知識有更明確的認識，并提升對教材內(nèi)容的認知能力。例如，在復習的過程中教師可以將中外古代和近現(xiàn)代的政治事件和制度整合到政治制度演變這一主題下，讓學生以歷史的角度對政治制度進行分析，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素的共同結(jié)果，這種主題式的學習不僅能讓學生對歷史知識有系統(tǒng)的認識，而且符合學生的認知規(guī)律。

最后，教師還應(yīng)注意學生和情感價值的關(guān)系，歷史的教學除了讓學生掌握必要的歷史知識，還應(yīng)讓學生對文化產(chǎn)生認同并學會傳承，使學生擁有歷史責任感和社會責任感，這時教師在設(shè)計主題時應(yīng)找準學生與情感價值的關(guān)系，讓學生通過學習歷史升華自己的品格。例如，教師在講《抗日戰(zhàn)爭》時，以“國共合作抗日”為一個大主題，設(shè)計了導入、思考、交流、升華等一系列模塊，學生在教師的引導下收集和分享了善惡標準、是非觀念等，將學生的理性思維和情感相結(jié)合突出了教學主題。教師如果找到這幾種整合主題的關(guān)系，會使歷史教學模式更加完善，并給學生創(chuàng)造一個更好的學習平臺。

高中歷史課中的主題教學是一個慢慢發(fā)展和完善的過程，教師在教學的過程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和改正教學問題，為歷史課堂注入一股“活水”，讓學生在歷史課堂中更好地汲取知識之水、更好地成長。

參考文獻：

王世波.新課改背景下優(yōu)化高中歷史教學的探索[J].吉林教育， 2011，（4）.