趙麗萍

摘 要：感情朗讀猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，朗讀在培養(yǎng)感情、啟迪情感、培養(yǎng)語言感受能力等方面有獨到之處。

關(guān)鍵詞：生活體驗；語言描述；角色扮演；音樂渲染；感情朗讀

朗讀是語文課堂永恒的美麗。書聲瑯瑯，婉轉(zhuǎn)圓潤，或抑、或揚、或頓、或挫、或輕、或重、或緩、或急。細(xì)細(xì)地品讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。多年的教學(xué)經(jīng)驗，讓我深深地明白，朗讀也要從低年級抓起。

現(xiàn)在的低年級語文教科書內(nèi)容豐富，文章用詞優(yōu)美，大多數(shù)篇幅不長、朗朗上口、易于誦讀，而且?guī)缀趺科n文都明確要求進行有感情的朗讀。被稱之為“美讀”的感情朗讀，能夠使學(xué)生在理解內(nèi)容的同時受到感染和熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。為了永遠留住語文課堂教學(xué)中那一份屬于朗讀的美麗，我們應(yīng)該怎樣來指導(dǎo)低年級學(xué)生“美讀”課文呢？

一、利用生活實際的遷移體驗，讀出語感來

低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗雖不豐富，但在教師的引導(dǎo)下，他們還是可以將生活經(jīng)驗很好地與所學(xué)課文聯(lián)系起來。如果我們能啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使他們更好地理解作品的內(nèi)容，讀出語感來。

《“黑板”跑了》這篇文章中只出現(xiàn)了一句主人公的話語：“別動，別動，再等一會兒就得到結(jié)果了！”這句話是安培在被他當(dāng)作黑板的馬車車廂的后壁上專心演算，已經(jīng)忘卻周圍一切，并且快得到結(jié)果了，那塊“黑板”卻突然移動，離他而去，情急之下所說之話。短短一句話，卻充分體現(xiàn)出安培當(dāng)時的急切心情，體現(xiàn)出當(dāng)時他已到了一種忘卻一切的境地。為了讓學(xué)生更確切地體會安培當(dāng)時的心情，讀好這句話。我舉了個貼近他們生活的例子：你在全神貫注地做題，收卷的鈴聲你都沒聽見，而且你已經(jīng)做到了最后一題，答案算出來，只差寫上去而已。此時，組長來收你的試卷，你會怎么說？學(xué)生回答：“別收，別收，我馬上就寫好了！”學(xué)生在說這句話的同時，其實已經(jīng)體會到了安培當(dāng)時的心情。此時，我再讓學(xué)生讀讀安培的話，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了感情，讀得相當(dāng)出色。

二、觀察文中圖畫，語言描述，入情入境

低年級語文教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、語言表達能力的同時，能更好地指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀。因此，教師應(yīng)善于渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入課文意境，體會感情。學(xué)生進入了情境，就自然而然地讀出感情來了。

“少年王勃”第三自然段寫江上迷人的秋景。我讓學(xué)生閉上雙眼：“同學(xué)們，此刻，你們站在了滕王閣上，遙望江面，看到的是怎樣一派迷人的秋景呢？”在給學(xué)生一段充分想象的時間后，我把一幅放大的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們細(xì)細(xì)觀察。遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……創(chuàng)設(shè)了情境，利用了插圖，我把學(xué)生帶到了滕王閣，似身臨其境，學(xué)生感受到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”之美。之后，我進行范讀，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，范讀時，我盡量使語氣極盡溫柔、舒緩，還不時用手平緩輕點，以表達我的感情，學(xué)生很快被感染，把文字蘊涵的感情讀得淋漓盡致。

三、通過角色扮演，領(lǐng)悟感情，表達感情

一般來說，用聽覺或視覺接受他人所表達的感情，就能夠體驗到那個已表達感情的人所體驗過的同樣的感情。低年級學(xué)生特別在意通過“視覺”獲得老師和同學(xué)的種種表情，因此，讓學(xué)生扮演文中的角色，既能滿足低年級學(xué)生的這種需求，又能使他們更好地領(lǐng)悟文章的感情色彩，何樂而不為呢？如“狐貍和烏鴉”“青蛙看?！薄靶→棇W(xué)飛”“狼和小羊”這些課文，都可以通過角色扮演來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。就拿“狼和小羊”來說，這篇寓言中的角色，有著截然相反、非常鮮明的性格特點：狼的兇殘，小羊的善良。在理解課文的基礎(chǔ)上，朗讀課文時，我讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，鼓勵學(xué)生在表演中揣摩角色的神態(tài)語氣。學(xué)生時而憤怒、時而憐憫，極富感情色彩。

四、采用音樂渲染，烘托感情，指導(dǎo)感情朗讀

音樂和文字恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，可以相互滲透、相互補充、相互強化。教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，讓學(xué)生在享受美中理解課文，同時獲得情感的體驗，有助于學(xué)生的感情朗讀。

在學(xué)習(xí)“快樂的節(jié)日”這篇課文時，我適時地播放了歌曲《快樂的節(jié)日》，那歡快的旋律，動聽的歌聲，充滿了整間教室，仿佛把學(xué)生帶到了歡慶節(jié)日的場面中，使他們沉浸在節(jié)慶歡樂的氣氛中，充分感受到了幸福、快樂。此時，我再讓他們讀一讀課文，學(xué)生很好地把握住了課文，快樂之情充分流露。

在我們的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀，讀出獨特的感受，讀出個性的思考，讀出對文本的理解，朗讀就會越來越有味道，越來越有情趣，就一定會成為語文課堂上的一道最美麗的風(fēng)景！

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)）