陳佩堯　蒯超英

摘 要：數(shù)字化學(xué)習(xí)能真正促使學(xué)習(xí)方式由被動接受和單一向自主、探究和合作轉(zhuǎn)變的同時，也應(yīng)該注意數(shù)字化學(xué)習(xí)引發(fā)的一些新問題。教師不妨提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。讓他們根據(jù)自己的實際技術(shù)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。這既是對學(xué)生的一種尊重，也是教育民主化的一種具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；選擇

對數(shù)字終端、平臺和智能軟件應(yīng)用的適應(yīng)能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分。掌握基本的信息技術(shù)，是形成和具備信息素養(yǎng)的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校在開展數(shù)字化學(xué)習(xí)探索實踐活動。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運用的一些信息技術(shù)，在信息技術(shù)課程中是沒有的。例如，基于IOS系統(tǒng)的IPAD或基于Android系統(tǒng)的平板電腦的操作，數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用，以及智能化教育軟件的使用等內(nèi)容在通用的信息技術(shù)中是沒有的。而對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，在學(xué)校里還沒有正式地接受信息技術(shù)教育。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運用信息技術(shù)的基本技能，主要是通過培訓(xùn)和體驗獲得的。

如果學(xué)生在家有機會使用平板電腦或其他設(shè)備進行學(xué)習(xí)或娛樂，那么他們運用信息技術(shù)的水平顯然會高于沒有這種機會的學(xué)生。學(xué)生在使用新技術(shù)產(chǎn)品方面的差異，對于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是幾乎沒有影響的。但在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，這就成了一個影響學(xué)習(xí)的重要變量。例如，最近我們在學(xué)校觀摩“奇妙的密鋪”和“七巧板”兩節(jié)小學(xué)數(shù)字課時發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生在使用電腦進行“拼圖”時因操作困難，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也產(chǎn)生了不正常的焦慮現(xiàn)象。又如，我們到學(xué)校進行調(diào)研時，少數(shù)學(xué)生的電腦打字速度過慢，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。事實上，這種情況在開展數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)活動，甚至以前的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”活動中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只是沒有引起大家足夠的重視。其實，這類問題是應(yīng)該值得我們思考和想辦法解決的。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展將促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字終端，在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。智能化教學(xué)軟件所特有的交互性，將通過聲音、動畫、高質(zhì)量視頻、音頻及虛擬手段等數(shù)字化方式表述教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、形象化，生成對學(xué)生具有吸引力的外部表征，激發(fā)學(xué)生去主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和合作交流，直觀和有效地使學(xué)生的思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，順利提取長時記憶中的相關(guān)內(nèi)容，促成對知識的意義建構(gòu)。

應(yīng)該值得教育工作者重視的是，在充分認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)能真正促使學(xué)習(xí)方式由被動接受和單一向自主、探究和合作轉(zhuǎn)變的同時，也應(yīng)該注意數(shù)字化學(xué)習(xí)引發(fā)的一些新問題。

在家能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)或娛樂，對于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是不容置疑的。學(xué)生在家有沒有機會使用電腦進行學(xué)習(xí)或娛樂的原因，家庭經(jīng)濟水平是一個十分重要的因素。因此，在開展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動時，要充分注意了解學(xué)生對數(shù)字終端、平臺和軟件應(yīng)用的適應(yīng)能力是不是超過在校習(xí)得的水平。如果不注意這一點，使用“一刀切”的方式，讓學(xué)生統(tǒng)一使用數(shù)字終端進行學(xué)習(xí)，那么對于信息素養(yǎng)差的學(xué)生會產(chǎn)生一定影響。從某種意義上來講，對他們是不公平的。就是在美國這樣信息化程度高的國家，這類問題也是存在的。美國學(xué)者阿蘭·柯林斯和理查德·哈爾弗森在他們所著的《技術(shù)時代重新思考教育：數(shù)字革命與美國的學(xué)校教育》一書中寫道：“知識革命所引發(fā)的變化既不全好也不全壞。我們看到了技術(shù)給教育帶來的諸多好處，如：學(xué)習(xí)者探索自己感興趣的主題、為自己的教育承擔(dān)責(zé)任的能力?！c此同時，通往烏托邦的道路也已開辟。特別是，新技術(shù)會……加強將教育機會個人化的能力，使學(xué)習(xí)都聚焦于他們的自我興趣，給那些有財力享受這些服務(wù)的人天生的優(yōu)勢。”“我們擔(dān)心的是這第二次教育革命會削弱蘊含于公共學(xué)校教育承諾中的社會凝聚力和平等?；闹嚨氖?，表面上看能創(chuàng)造更多平等學(xué)習(xí)機會的技術(shù)，很可能會強化不斷加大的經(jīng)濟差距。技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)機會的平等在于可得性問題。越來越多具有經(jīng)濟能力的人能購買計算機技術(shù)，從而具備新的媒體素養(yǎng)。傳統(tǒng)學(xué)校體系的美妙之一是讓所有學(xué)生使用相同的技術(shù)，家庭擁有計算機的不同能力限制了學(xué)校在學(xué)生中公平分配機會去獲得新學(xué)習(xí)技術(shù)的能力。”

我們認(rèn)為，在學(xué)校開展數(shù)字化學(xué)習(xí)探索實踐活動時，要盡可能地增加學(xué)生在校體驗數(shù)字終端、平臺和智能軟件應(yīng)用的機會。

在具體組織學(xué)生進行數(shù)字化學(xué)習(xí)時，教師不僅要考慮學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，還要注意到學(xué)生的信息素養(yǎng)是否達(dá)到基本的要求。同時，還需要重視教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性問題。萬萬不能將一些不必要的環(huán)節(jié)或者現(xiàn)有條件還不適合的內(nèi)容強行引入到“數(shù)字化學(xué)習(xí)”活動中。數(shù)字化學(xué)習(xí)絕對不能“為用而用”。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)探索實踐過程中，如果難以判斷全班學(xué)生能否運用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師不妨提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。讓他們根據(jù)自己的實際技術(shù)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。這也是對學(xué)生的一種尊重。今天，也許某學(xué)生不能運用信息技術(shù)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但到了明天，情況或許將得到改觀。就是在全班學(xué)生的信息技術(shù)操作水平不影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況下，學(xué)生的“天分”也是值得我們考慮的。也許有的學(xué)生壓根兒不喜歡在電腦上用虛擬的方式來進行“拼圖”，他們更喜歡使用實體進行“拼圖”。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，準(zhǔn)備好幾份“拼圖”學(xué)具，供更喜歡使用學(xué)具的學(xué)生在進行“拼圖”時使用。這應(yīng)該是教育民主化的一種具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

蘭·柯林斯和理查德·哈爾弗森.技術(shù)時代重新思考教育：數(shù)字革命與美國的學(xué)校教育.華東師范大學(xué)出版社，2013-02.

（作者單位 江蘇省常州市教科院）