石新文

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。如何通過語文教學(xué)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性？可通過情境導(dǎo)入、巧妙提問、角色扮演、利用多媒體等達(dá)到這一教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學(xué)過程中，如果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以取得事半功倍的教學(xué)效果，怎樣才能做到這一點呢？精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并靈活加以運用，可以達(dá)到這一目的。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就要把學(xué)生牢牢地吸引住，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，以提高課堂教學(xué)實效。因此，我在課堂教學(xué)過程中特別注重導(dǎo)入設(shè)計，力圖創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，將學(xué)生的注意力吸引到這特定的教學(xué)情境之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動與文本交流，進(jìn)行個性化的解讀，以探究新知。

如在教學(xué)《〈世說新語〉二則》時，我設(shè)計這樣一個教學(xué)情境：在一個人生購物商場，擺設(shè)了“金錢”“地位”“友誼”“親情”“誠信”等幾個“商品”，讓學(xué)生只選其中一個。在學(xué)生左右為難的情形下，我隨之引導(dǎo)學(xué)生說：“讓我們?nèi)タ纯础镀谛小贰冻舜分械闹魅斯窃鯓舆x擇的吧?！睂W(xué)生們馬上就對這兩篇短文產(chǎn)生了的興趣，迫不及待地去閱讀起來，由此，很快就理解了這兩篇小短文的主旨：《期行》告訴我們做人要明禮誠信；《乘船》則告訴我們一個人要對自己的話負(fù)責(zé)，不能輕諾寡信。經(jīng)過分析和討論，學(xué)生們興致勃勃地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、巧妙提問，設(shè)置情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念，可以讓學(xué)生產(chǎn)生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教材緊扣學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)《駱駝尋寶記》這篇課文時，為了讓學(xué)生理解課文的主旨，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“為什么其他動物都一樣去尋找寶貝，最終無功而返，而駱駝卻能尋寶成功呢？”學(xué)生一聽，立即引發(fā)了閱讀課文的興趣，看完課文后，紛紛舉手發(fā)表自己的見解：有的學(xué)生說在其他動物缺乏毅力，沒能堅持目標(biāo)；有的學(xué)生說其他動物害怕辛苦勞累，沒有駱駝那樣的吃苦耐勞；有的學(xué)生說駱駝尋寶是出于公心，為的是“住在禽獸國里的公民們都能安居樂業(yè)，過輕松愉快的日子”，而其他動物卻是一心為了自己……課堂的氣氛異?；钴S，學(xué)生因為這個問題引發(fā)了興趣，從而積極地去思考、回答，課文的主旨也就呼之欲出了。在巧設(shè)問題、激發(fā)學(xué)生思考的情況下，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過深入探究，自己得出結(jié)論，這比生搬硬套的說教要好得多。

因此，通過巧妙提問來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以起到良好的教學(xué)效果。

三、角色扮演，體驗情境

為了使教學(xué)情境真實地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，以體驗人物的思想情感，從而加深對課文的理解和感悟。通過角色扮演，學(xué)生可以與文中的人物同呼吸，共悲喜，獲得真實的體驗，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以滿足學(xué)生的表演欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如在學(xué)習(xí)美國著名作家馬克·吐溫的文章《我的第一次文學(xué)嘗試》時，我先讓學(xué)生自由組成四個小組進(jìn)行自主閱讀理解、品味體會，然后小組分角色合作探究，接著在課堂上進(jìn)行角色扮演，最后，自評互評，老師總結(jié)。通過角色扮演，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解文章，揣摩人物的性格特征，模擬人物的動作、神態(tài)，使人物形象直觀地展現(xiàn)出來，因此，把希金斯被情人拋棄，欲跳河自殺而又不敢的滑稽可笑；希金斯背著雙管獵槍，裁縫帶著一只鵝和一把剪刀盛氣凌人來訪又激怒而去；當(dāng)?shù)貓蠹埦庉嫲菏组煵?，高聲喊叫，趾高氣揚(yáng)的樣子，都表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，加深了學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生充分感受到作者幽默諷刺的語言特色，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的創(chuàng)新意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變了教師灌輸式的課堂教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)氛圍。

四、利用多媒體，再現(xiàn)情境

形象直觀、圖文并茂、聲色俱備的多媒體技術(shù)對再現(xiàn)教學(xué)情境起了不可低估的作用。教師可根據(jù)課文，編排課件，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的一切感官，讓他們在愉悅中吸取知識，開發(fā)智力，陶冶情操。

如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，我制作了多媒體課件，以文字和視頻的方式，充分展現(xiàn)了蘇州園林總的特征：“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！痹谡n件中，結(jié)合文章思路，一一展現(xiàn)出蘇州園林“亭臺軒榭的布局”，“假山池沼的配合”，“花草樹木的映襯”，“近景遠(yuǎn)景的層次”。在配樂解說的視頻中，有實物演示情境、語言描繪情境等，和教學(xué)內(nèi)容充分切合，不僅陶冶了學(xué)生的審美感受，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解了課文內(nèi)容。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)與靈活運用各種教學(xué)情境，將能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位 廣東清遠(yuǎn)市連山永和中學(xué)）